初中英語寫作模式探究

1. 問題提出的背景

初中英語教學中，教師通常發現學生寫作動機弱、興趣低，寫作教學成本高，花費大量時間精力卻達不到預想的效果。因此，尋找一種能激發學生內在動力的寫作教學模式具有重要的現實意義。另一方面，信息化浪潮的背景下，微課、慕課、翻轉課堂等活動的興起，都是信息技術與教學融合大背景下的產物，處在這樣社會大環境的學生應該要學會利用信息技術來服務于英語學習。《初中英語課程標準》（2011）中的教學建議中也提出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，改進學生學習方式”。

2. 以提高學生信息處置能力為核心的寫作模式的含義

以提高學生信息處置能力為核心的初中英語寫作模式中，“信息處置能力”是“信息素養”的外在表現，美國圖書館學會對“信息素養”最初的定義包括：信息意識，獲取信息，利用信息（秦，2012）。這里指的是：樹立起信息資源利用意識;具備獲取信息的能力;具備運用信息的能力。此外，這種模式也是基于任務型寫作方法下進行的探索，因此這種模式也具備任務型寫作方法的特點。具體如下：任務型寫作方法是一種融合了結果法和過程法優點的教學方法（Hillocks，1992），作為結果時它必須：（1） 真實地表達所想;（2）清楚地表達所想;（3） 如果能力所及，用較為豐富的詞匯和句式表達所想。作為過程時它應包括：（4） 收集準備素材;（5） 列提綱并起草短文;（6） 修改潤色。

3. 以提高學生信息處置能力為核心的寫作模式的操作步驟

下面就結合九年級的寫作任務The most helpful invention課例來闡述一下這種模式的具體操作步驟。

3.1樹立信息資源利用意識

信息資源利用意識，即遇到問題時不逃避，掌握學業求助的方向，就寫作而言，主要包括單詞、詞組與句型，語法，承接詞，選材和語篇結構這幾個方面。傳統的寫作觀中，老師自己收集好各類信息，根據學生的認知水平，以最優方案提供給學生，學生學習老師歸納好的信息，然后寫作。但是在我們的寫作課堂中，在保留傳統寫作觀的優點外，老師還鼓勵學生自己總結反思薄弱的內容，了解自己的缺失，并能主動補足，具備學業求助的意識。在寫作之前，學生被要求填寫這樣的一個自我評估表格：

針對表格填寫的內容，選擇部分學生，根據他們的優勢項目，分成了不同的小組，如“選材新穎小組”、“詞句達意小組”、“承接詞連貫小組”、“語篇清晰小組”等，然后讓剩余的同學根據自己的薄弱環節選擇加入自己合適的小組，最終組合成強弱結合的合作小組。讓學生互相傳授信息查找的方法，完善自己寫作所需的知識架構。隨后還可以讓選擇部分小組以報告presentation的形式進行成果呈現。

3.2培養獲取信息的能力

具備獲取信息的能力，即能使用傳統的和新興的手段或平臺，具體包括頭腦風暴、教材教輔、翻譯軟件、英語視頻等信息手段來獲取所需信息。

3.2.1教師在黑板上以太陽圖的形式，讓學生以“The most helpful invention”為核心詞進行頭腦風暴，以下是學生的部分答案：mobile phone， wheel， 5G，science and technology， inventor， helpful， benefit， online payment， etc.

3.2.2通過改編教輔資料的精彩句子寫出更豐富的句式，比如“ Mountain climbing is the most dangerous yet but perhaps the most challenging of all sports because it shows that humans can sometimes be stronger than the forces of nature.”進行了如下的改編： “The wheel is the simplest yet but perhaps the most remarkable of all inventions because all transportation and machines in the world depend on it.”

3.2.3學生可以使用“百度翻譯”等進行翻譯，然后辯證地判斷并改編信息。比如 “無人駕駛汽車是智能汽車的一種，主要依靠車內的以計算機系統為主的智能駕駛儀來實現無人駕駛的目的。” 八年級學生現有的語言能力會寫成這樣的話：“Driverless car is very smart. The driverless car depends on the autopilot with computer system so that it can move freely.”當我們查閱翻譯軟件時，會發現單詞更貼切，句式結構也更豐富。“Unmanned vehicle is a kind of intelligent vehicle， which mainly relies on the autopilot with computer system in the vehicle to achieve the goal of unmanned driving.”

3.2.4在寫作課堂中使用視頻，能很好地拓展主題信息，某科技資訊中播放了某公司發布的折疊手機的英語新聞：Royole Corp， a manufacturer of flexible displays and smart devices unveiled the worlds first foldable phone last Wednesday， The founder of the company said he hopes the companys ultra-thin， transparent and flexible electronics will help reshape the future of smart home， automotive， consumer electronics and wearable products...學生摘抄新聞的內容寫成了自己的作文。

3.3培養應用信息的能力

具備運用信息的能力，即能夠在獲取到的諸多信息中，善于過濾沒用的信息，并整合有用的信息服務于寫作。《初中英語課程標準》（2011）提倡任務型寫作方法，它從寫作準備過程、邏輯詞選擇和描述能力這三方面對初中三年級學生應當達到的寫作水平提出要求。在處置信息成文的過程中，主要包括以下四個原則：主題一致原則（審題階段）、符合邏輯原則（提綱階段）、言辭達意原則（成文階段）、去蕪存菁原則（檢查階段）。

Inventions are created every day. I think the most helpful invention is the mobile phone because it is widely used and very convenient.

We can install many Apps in the mobile phone as we like. It provides us the newest information we want. We can surf the Internet and search the maps or buses. And it can be also used for watching TV or movies and shopping on line.

Besides telephone conversation， you can also chat with our friends and families through WeChat so that you can keep in touch with others at any place whenever you want.

Its very hard to imagine what our life would be like if we had no mobile phone in our daily life. You can see that the mobile phones have already changed our life greatly.

在這篇作文稿中，內容講述的都是手機這一發明物，主題具有統一性;結構方面，第一段表明自己的觀點后，緊接著兩段具體論證了手機的作用，最后再次表達自己的觀點;論證的內容方面都非常貼近現實生活，具有時代性，而且都能清晰地表達所想。總而言之，前三個原則基本能落實好，然后作文中也存在幾點問題：（1） 第二段中provide…with的短語的使用;（2） 第二段中若能用the latest information代替the newest information將更地道;（3） 第三段中論述的人稱與上下文不統一，應該把you改為we。到此為止，作文基本成稿。

4. 以提高學生信息處置能力為核心的寫作模式遵循的原則

本文只是提出了一種模式，但是從中可以看到需要遵循的原則，就是最終要達到“自主寫作”的目的。所謂自主寫作，即“能寫、想寫、會寫、堅持寫”。具體來說，在我們的寫作課堂中，學生首先自我評估寫作能力，發覺自己的問題所在，老師通過信息技術手段交給學生查找信息的能力，此之謂“能學”。有了這些獲取信息的手段，學生就能克服寫作上的困難，逐漸具備自由表達的能力，把寫作從“老師讓我寫”的任務變成“我要表達我所想”，而且是“我能表達我所想”的表達方式，此之謂“想學”。此外，對于各種途徑搜索到的信息，特別是來自網絡媒體的信息，學生們都應該保持批判性的態度，不能全盤接受，不能全盤否定，小到對單詞的選擇，大到對材料真實性的考究，或者是信息所傳遞的價值觀，都要根據自己的知識體系或者根據社會的道德價值標準進行判斷，進行取舍，此之謂“會學”。最后，能把這種學會學習的能力輻射到英語的其它技能的學習中去，甚至是其它的科目的學習中去，讓這種信息處置能力成為學生的基本素養，讓這種自主學習能力化作學生終身再學習的能力，此之謂“堅持學”。

[1] 中華人民共和國教育部. 英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2011.

[2] 秦殿啟. 信息素養論[M].南京：南京大學出版社，2012.

[3] 龐維國. 現代心理學的自主學習觀[J].山東教育科研， 2000（7-8）.

[4] Osborn， A. F. （1964a）. The creative education movement （as of 1964）. Buffalo， NY： Creative Education Foundation.

作者簡介：

甘靖源（1983-），女，英國利茲大學外語教學碩士研究生，華南師范大學教育博士在讀;研究方向：英語教學實踐和理論，并有文章被人大復印資料全文收錄。

本文是本人主持的廣東省東莞市市立項課題的階段性研究成果。課題名稱：初中英語寫作教學中提高學生信息處置能力的研究。課題編號：2016GH091。

（作者單位：廣東省東莞市東城第一中學）