基于核心素養探討初中英語閱讀教學中的教學方式改變

徐蘭

核心素養是隨著新課改而提出了一種新的培養目標，它是學生通過英語知識的學習所必須提高的一種能力和素養，是促進學生全面發展的關鍵，其中包括了學生的學習能力、思想素質、英語素養和語言能力。為了培養學生的核心素養，教師在閱讀教學中要關注教學方式的改變，通過創新的閱讀教學來適應新課改的需要，增加學生的英語學習興趣，養成良好的學習習慣。

1. 英語核心素養提出的背景

為了提高學生的社會適應能力，更好地參與到社會活動中，滿足今后社會生活的需要。教師要注重從學生的思維方法、工作方式、生活技能這些方面來培養學生，促進學生問題解決和決策能力，溝通和交流能力的提高。在這種社會背景形勢下，教師對學生核心素養的培養顯得更加重要。教師要通過教育指導學生掌握一定的生活技能，能夠滿足變化的生活和職業的要求，這就提出了對學生核心素養的培養，這是國家對學生長遠發展的希望。

2. 英語核心素養的概念和作用

英語學科的核心素養是指語言能力、思維品質、文化意識、學習能力。通過核心素養的指導，教師就會明確學習方向，在英語閱讀教學過程中指導學生積極地進行自主探究，在思考中進行發散思維，促進學生能夠產生閱讀興趣。學生有了興趣就會參與學習過程，理解閱讀知識，形成自己的語言體驗和感悟，進而在實踐中提高語感，實現語言素養的提高。有了核心素養的指導，學生會積極地探究語言知識，重視文化知識，主動地進行思考和分析，在參與中掌握語言知識，實現綜合素質和能力的提高。

核心素養指導下的初中英語閱讀教學方式的改變

2.1從自主閱讀向合作閱讀轉變

核心素養指導下的英語閱讀學習，需要學生通過對文章的閱讀能夠學會分析問題和解決問題，與人合作，進而在今后的學習和生活中可以快速地適應社會。這種學習能力將會使學生受益終身，為此教師可以引導學生通過合作學習的方式來探究知識，掌握學習技能。教師要把學生獨自的自主閱讀方式向合作閱讀方式上進行轉變，鼓勵學生能夠通過合作的方式來深刻理解閱讀文章。例如在學習“Why do you like pandas？”時，教師就可以鼓勵學生以小組的形式來繪制文章的思維導圖，之后來探究文章的結構以及為什么喜歡這種動物。在學生的閱讀和合作交流中，學生會用到“Why do you like...？” “Because...”的句型，深刻理解文章，充分地利用英語進行語言的組織和設計，在溝通和交流中完善認識，深化理解，提高學習能力。學生的溝通會使課堂氣氛活躍，營造出良好的交流氣氛，進而促進學生產生英語學習興趣，主動探究語言知識。

2.2從瀏覽閱讀向任務閱讀轉變

在傳統的閱讀教學中，教師一般都是讓學生從頭到尾地進行閱讀，了解文章的主旨大意和主題思想，探究文章中的寫作情感和態度，鼓勵學生自主地去理解文章。學生在閱讀中會通過快速瀏覽的方式來探究文章的思想，對于文章的細節信息會有一些忽視或不解。但是核心素養指導下的閱讀教學，需要學生通過閱讀形成英語思維，提高語言能力，這就需要教師引導學生關注文章的細節。教師采用任務型閱讀方式，會激發學生的主動性，關注文章細節，進而投入到對文章的閱讀中，在完成任務的過程中理解文章，形成自己的深刻認識。例如在學習八上Unit 1 Where did you go on vacation？時，教師就可以為學生設置探究任務：如 What did Helen do last month？ ?Where did Helen go？ Who did she go with？ 等等。有了問題任務的驅動，學生會帶著更加明確的目的進行文章的閱讀和分析，實現對閱讀文章細節內容的理解，提高自己的理解能力。

2.3從整體閱讀向分層閱讀轉變

學生的英語能力和學習能力都是不同的，傳統教學中，教師為學生設置的都是同樣的學習任務或課堂問題，這樣不利于學生的共同提高，因為會存在“吃不飽”和“吃不了”的現象。基于核心素養的英語閱讀課堂，教師要關注所有學生的需要，要為學生設置不同的學習任務和學習內容，采用分層次閱讀教學的方式來引導學生進行不同的閱讀訓練，這樣會調動所有學生的閱讀興趣和積極性，促進學生閱讀能力的提高。

2.4從課內閱讀向課外閱讀轉變

文化品格是學生學習英語必須具有的一種素質和修養，也是學生學習英語知識所必須具有的一種品格。只有學生掌握了一定的西方文化背景知識，才能夠在英語探究的道路上走得更遠，理解起來更輕松。這就需要教師將教學內容進行拓展，不僅僅局限在教材閱讀文章上，要給學生進行課外閱讀的補充，引導學生在大量閱讀中豐富知識，開闊視野。例如西方的節日萬圣節、圣誕節、復活節等是中國傳統節日中沒有的，但是如果學生了解了其中的知識在理解和分析閱讀文章的時候就會事半功倍。否則當說到“Treat or trick？”，“Eastern eggs”，“parade”等時，學生就會不知所措，一臉困惑。為此，教師要將閱讀從課內走向課外，鼓勵學生大量閱讀，積累豐富的語言知識。

總之，核心素養指導下的閱讀教學應該調動所有學生的積極性和主動性，通過學生的參與和體驗來獲得知識，掌握語言規律，實現學生語言能力的提高。教師不斷地改變閱讀教學方式，會滿足學生的需要，激發學生的主動性，實現學生正真地參與到閱讀教學中，提高語言學習能力和語言素養。

[1] 涂麗. 淺談學生閱讀素養的提高[J]. 文學教育（上）， 2016（01）.

[2] 廖立紅. 中學生英語閱讀素養的培養[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2017（01）.

（作者單位：四川省成都棠湖外國語學校）