多元識讀教學法在小學外語教學中的應用

薄玉萍 王彬

隨著信息技術的不斷發展，傳統的以文本信息為主的傳播形式逐漸與視覺、聽覺、手勢等其他方式相結合。不僅僅只是文本可以產生意義，色彩、圖像、聲音、布局等符號也可以產生意義，多元識讀法逐漸被引入小學外語課堂中。因而，傳統的以語言為中心的識讀方法已不能滿足社會發展的需要，多元識讀法則逐漸受到人們的重視。而英語繪本的出現，能夠讓小學生在英語學習上產生很大的興趣，從而促進他們的學習進步。

1. 多元識讀的起源

多元智能理論最早由哈佛大學教育學院心理學家霍華德·加德納在1983年發表的《智能結構》中提出。他認為人類至少有八種智能，即言語語言智能（Verbal-linguistic intelligence）和邏輯數學-智能（Logical-mathematical intelligence）、身體運動智能（Physical exercise intelligence）、視覺空間智能（Visual space intelligence）、音樂節奏智能（Music rhythm intelligence）、人際智能（Interpersonal intelligence）、自我意識智能（Self-awareness intelligence）和自然觀察智能（Natural observation intelligence）。此后，國內外學者從多元智能的基本理論、教育實踐、智能自我提升方法、教育評價等方面進行了探索和研究。我國自上世紀90年代以來，關于多元智能的討論較多，主要集中在多元智能對我國教育改革的積極意義以及多元智能平臺上的跨學科整合課程（如霍利巖等）。并介紹了多元智能理論及其對教育改革的啟示，從課堂教學模式、教學策略等方面進行了教學實踐和案例分析。

而英語繪本具有直觀、故事、重復和節奏等特點，把它合理運用到小學外語閱讀教學上，是對教材內容的有效補充和延伸。繪本里面大量的故事、插圖文字能夠有效地吸引小學生的眼球。每個學生在閱讀過程中都有不同的關注點，對同一本書有不同的理解。根據多元智能理論注重小學生個體差異的特點，教師應支持學生的不同理解和發現，保護學生的好奇心，調動學生積極參與，從而真正做到因材施教。因此，多元智能理論為小學外語繪本閱讀教學提供了理論依據。

2. 多元識讀法在小學外語教學的應用

閱讀是語言中最常見其最有效的方式之一。國內的小學外語教材大多通過故事的形式為學生提供多模態閱讀材料。然而，我們應該如何開展多模態閱讀呢？在小學外語閱讀教學中，教師不僅要引導學生學習語言反應的三大元功能，還要向學生解釋圖形的三大意義。更為重要的是，教師有必要引導學生分辨圖形和圖形之間的關系。畢竟，各種模態在篇章中相輔相成，在語境中創造意義。

2.1如何選擇合適的繪本

繪本的選擇是教師多元識讀教學的第一步，它在很大程度上與教學成果息息相關。對于英語繪本的選擇有其特殊性，在不同年級教學中，教師要考慮學生的英語知識能力。如果教師選擇繪本只是為了提高學生聽、說、讀、寫能力的話，那學生就失去了閱讀的樂趣。因此，繪本應該具有趣味性，注重培養學生的邏輯推理和思維能力。因此在選擇繪本時，要挑選具有挑戰性的內容來啟發學生在閱讀過程中的理解、推理、反思等。比如當教師在講解繪本“失而復得”Lost and Found（ByOliverJef-fers），教師可以讓學生進行分別扮演小男孩（the boy）小企鵝（penguin）等，通過故事演繹情節，讓學生在故事中加深對“what the visitor was doing in the first place”，“the penguin”等這些句子、詞匯的理解和記憶。繪本閱讀可以貫穿小學外語教學的始終，同時根據年級的特點，教師對繪本的選擇要循序漸進。例如，低年級學生以交際主題為主，中年級學生以情感主題為主，高年級學生以文化主題為主，形成了系統的英語教學體系。

2.2在教學中創造多元情境

一般來說，由于小學生的詞匯存儲量有限，且認知發展尚未完全成熟，還有外語文化的沖擊。教師可在上課前可以讓學生先瀏覽圖像，知道其大概意思。從而激發他們在腦海中形成多模態故事語篇的基本框架。通過圖像中那些參與者的活動過程和環境，學生就可以迅速確定故事的架構，從而激活學生關于這類架構的百科信息。之后，教師可讓學生集思廣益、快速輸出其已知情況，這樣有助于教師了解學生的“信息差”，真正做到教學的有的放矢。教師可以對學生進行多人分組合作（每組人數不宜超過5人），引導學生在對應的圖片信息中找到具體的信息。并重構故事綱要等。這種通過對多模態語篇的分析和重構，學生們可以掌握語篇的概念，這就是語篇的經驗意義。而從評價的角度來看，圖形圖像對學生的態度有著很強的影響，多模態語篇中語言與圖形圖像的交互可以創造出附加的意義。

在多模態故事語篇中，搭建故事人物與學生之間的關系，和故事中人物之間的人際關系時，圖形圖像會比語言更能體現語篇的交際意義。因此教師在教學中必須循序漸進地指導學生了解故事中人物背后的情感關系，全面培養學生的情感智能，真正實現“教單科育全人”的教育目標。

3. 結語

多模態教學已逐漸成為新的主導教學模式。它為學生提供了更多的認知模式，為教學提供了新的思路。多元文化是當今信息社會對學習者能力的新要求。它與多模態教學密不可分，為多學科閱讀的培養提供了必要的條件。更重要的是，讓學生通過語言學習來提高他們的學習能力和生活水平。而基于多元智能理論的小學低年級英語教學尚處于起步階段，需要教師的耐心引導。

[1] 田玉. 基于多模態教學模式下新生多元識讀能力的培養探索——以高職英語教學為例[J]. 高教學刊， 2017（08）.

[2] 劉聰偉. 交際教學法在英語教學中的實踐探尋[J]. 海峽科學， 2018（07）.

（作者單位：山東省臨沂市團林中心小學）