走班制教學(xué)面臨的困境及其發(fā)展途徑分析

羅建濤

走班制教學(xué)模式在英語教學(xué)中的開展打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和對喜好而選擇自己所喜歡的教師及科目，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語知識的過程中能夠更加快速地適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的成長和擴(kuò)大學(xué)生的交友面。但是走班制教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中卻還存在一定的教學(xué)問題，而這些問題的存在極有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。所以教師需要分析走班制教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析。

1. 走班制教學(xué)在英語教學(xué)中所面臨的困境解析

雖然走班制教學(xué)是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語知識的教學(xué)方式，但是因?yàn)樽甙嘀平虒W(xué)正處于“摸索過河”階段，所以此教學(xué)模式還存在一定的問題。而其中最為主要的問題則是課表、教師安排和學(xué)生三個(gè)方面。例如：每個(gè)學(xué)生的喜好不同而導(dǎo)致學(xué)生的選課結(jié)果也不盡相同，所以對走班制班級的課表安排是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)校的師資有限并且選擇同一個(gè)科目的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握情況不一樣，對教師展開因材施教的教學(xué)方式有一定的影響，進(jìn)而對教師的安排存在一定的限制。除此之外，因?yàn)閷W(xué)生眾多而分為不同的教學(xué)時(shí)間，而且這些學(xué)生還是來自不同的行政班級，所以在走班制班級中對學(xué)生的檢點(diǎn)是個(gè)相對較難的問題。所以教師需要通過核實(shí)的方式加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的能力，并且通過一定的技術(shù)手段解決走班制教學(xué)中所存在的這些實(shí)際問題。

2. 走班制教學(xué)的發(fā)展途徑分析

走班制教學(xué)模式時(shí)順應(yīng)教學(xué)事業(yè)課程改革而逐漸衍生出的一種全新的教學(xué)模式，而通過此模式在教學(xué)中的開展逐漸豐富了學(xué)生的課程和滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識的需求。所以教師需要通過一定的方式推動(dòng)走班制教學(xué)模式在學(xué)校中的運(yùn)行并讓學(xué)生逐漸突破自己的學(xué)習(xí)瓶頸。

2.1正確處理學(xué)生對英語知識的掌握情況的分層

走班制教學(xué)實(shí)際上就是以分層式教學(xué)為基線，讓學(xué)生通過自己的喜好和對知識的掌握情況而選擇自己喜歡的教師和班級。然而在走班制教學(xué)模式的開展過程中最為重要的則是對學(xué)生進(jìn)行有效分層，進(jìn)而使得教師能夠通過較為合適的難度幫助學(xué)生提升對英語知識的理解和認(rèn)識。首先教師可以通過摸底測試掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并讓學(xué)生逐漸清晰自己的定位，之后教師就可以對學(xué)生進(jìn)行不同層次不同班級的分配。例如：以外研版英語教材為例，教師可以通過2-3次測驗(yàn)把學(xué)生分為ABC三個(gè)班級，而C班的同學(xué)主要是一些成績較差的學(xué)生，C班的學(xué)生主要以針對學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)和基礎(chǔ)新知識的講解;B班則是有一定悟性和自覺能力的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)乩谜n外英語教學(xué)資源幫助學(xué)生拓展視野和思維;而A班則是英語基礎(chǔ)相對較好和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐漸強(qiáng)化自己的斯文能力和獨(dú)立解決問題的能力。

2.2創(chuàng)建走班制教學(xué)班級的教師互助機(jī)制

走班制教學(xué)模式存在一個(gè)弊端——教師在結(jié)束英語知識講解講之后就會離開教室，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中遇到難題時(shí)不能得到及時(shí)的解決，進(jìn)而對學(xué)生的輔導(dǎo)起到一定的限制作用。而為了幫助學(xué)生能夠有效提高英語知識和強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中的學(xué)習(xí)能力，教師可以互助式教學(xué)手段并建立教師互助機(jī)制，進(jìn)而有效促進(jìn)教師之間的合作和互動(dòng)。例如：被分為同一層次班級的教師可以組隊(duì)集合備課，并相互探討班級中每位學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。另外，為了強(qiáng)化教師之間的互助，學(xué)校還可以為教師創(chuàng)建一個(gè)走班制教學(xué)班級的網(wǎng)上備課系統(tǒng)，并將自己的備課上傳至備課系統(tǒng)中以供其他教師借閱和參考，然后教師再通過學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行授課，進(jìn)而彌補(bǔ)教師在英語教學(xué)中所存在的不足，并且達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總而言之，走班制教學(xué)是一個(gè)固定教室和教師，并且學(xué)生還可以依據(jù)自己的喜好和能力而選擇課程的特殊教學(xué)模式，對教師的教學(xué)工作的展開有一定的影響，但是卻是幫助學(xué)生跟上教師的講課節(jié)奏和有效提升自己的英語知識的理解和認(rèn)識的最為有效的教學(xué)方式。

[1] 趙守拙. ?“走班制”實(shí)踐中的問題綜述與應(yīng)對策略思考——以浙江實(shí)驗(yàn)區(qū)為例[J]. 今日教育， 2017（03）.

[2] 紀(jì)德奎， 朱聰. 高考改革背景下“走班制”訴求與問題反思[J]. 課程.教材.教法， 2016（10）.

[3] 張雅楠. 高考改革背景下高中“走班制”班級管理模式的研究[D]. 鄭州大學(xué)， 2017.

（作者單位：德宏州梁河中學(xué)）