淺析如何構建高中英語高效課堂

王小慧

在新課程的背景下，高中英語的教學有了新的要求。學生在繁重的學習任務之下，不僅是被動地接受英語知識，對知識進行記憶和模仿，更是要求學生進行自主實踐，勇于探索新的知識領域，完成自主學習、合作學習。在新的要求下，傳統的課堂模式和教學理念應該隨之改變，建立更加高校的高中英語課堂。

1. 小組合作增強學生間的互動

小組合作的優越性，表現在體現了學生的主體地位，發揮了學生的學習自主能力，在合作中培養了學生探究問題的能力和解決問題的能力，這對學生的發展是十分重要的能力。再者，小組合作是提高了英語課堂教學效率，不同于傳統課堂的學生在知識把握度低的情況下老師進行教學，而是學生通過自我學習達到對知識的把握度高于教師教學。這種教學模式中，教師只發揮組織、監督和總結作用，在減輕教師教學壓力的同時又提高了學生對知識的熟練度。但是在進行小組合作學習時，教師一定要注意合理分組，對組員構成進行合理安排，確保每一位同學 都能積極參與到投入到小組英語學習中來，將學習效率的提高精確到個人。

（1） 在授課開始前，組員需要安排分工，明確各自的職責，相互督促學習，促進組員英語學習目標的完成。

（2） 小組在合作學習的過程中，小組之間互相成員提出疑問，通過組內的解答進行問題的內部消化，出現對問題有爭議和沒把握的情況，首先通過小組的力量去進行資料的收集、答案的搜尋，當問題在內部無法解決時，再向老師進行求助，這種方式極大地幫助了學生養成獨立思考問題的思維和解決問題的能力。

（3）在課后，小組合作還起到自我查漏補缺，對問題進行及時總結的作用，學生的不僅可以對自己學習的不足進行自我察覺，組員的意見也能督促自己進步，這樣通過小組合作讓學生總結自己不足的地方，并進行及時改正，提高了學生的英語學習成績。

2. 課堂互動引導學生參與課堂

“課堂氣氛”也是新課標提出的明確要求，英語課堂需要在教學有序的氛圍下激發學生的參與積極性。教師要烘托英語教學的氛圍必須采取行之有效的措施對學生進行引導，讓學生在課堂上積極互動：

英語老師要以課文內容作為情境基礎來實現課堂氛圍的建立，在情境當中，老師要積極和學生互動，積極引導學生之間的交流互動，在引導學生思考的同時鼓勵學生積極參與課堂發言，增強課堂感染力，讓學生融入課堂氛圍。以新教材高一英語Unit 3 JOURNEY DOWN THE MEKONG的學習為例，首先，老師可以用多媒體課件展示關于旅行的話題，使學生產生對課文的興趣，逐步展現國外的風景圖片或者短片，吸引學生的注意力，熱絡課堂氛圍。進入課文閱讀和討論階段，學生大致得知課文的主題是關于旅行的，不僅熟知了課文的大意，老師可以引導學生回憶自己的旅行記憶，然后與身邊的同學進行旅途經歷的分享，讓學生用自己的經驗參與到學習的討論中。在同學中的私下討論過后，每位同學需要自己形成一份英文的旅行分享，然后自愿分享給全班的同學，學生們不僅可以聽到別人的旅行故事還可以從英文分享中，學習他人的長處，彌補自己的短處。課堂氛圍在學生的交流互動中不斷熱絡起來，并且形成了有益的英語學習語境，使得高效的高中英語得以建立。

3. 翻轉課堂重視學生為學習主體

在新課程中，教師要明確學生在整個英語課堂當中起到的主體性作用。翻轉課堂這種種全新的教學模式，變化了學生和老師的地位，使得學生的主體性地位更加確定。傳統教學模式中，學生只需要跟隨老師的節奏學習新課文，一步一步地按照老師的安排進行內容的學習。要建立高效的英語課堂，需要翻轉課堂的融入，這樣的模式讓學生在學習新課時先自學、再聽課。學生通過在課下對知識點的提前學習，同時擔任了學生和教師的角色，在課堂上學生對自己無法解決的難點展開探討，或者向教師尋求幫助。翻轉課堂的模式能夠讓學生充分利用課余時間對知識進行自我梳理，有效提高了學生的學習主動性，并且讓學生的主體地位得到顯現，是高效的教學方法。

這種翻轉的模式不僅體現出了自學的價值與重要性，而且最大限度地實現預學在高中英語課堂教學中的應用效果。學生在自主學習過程中除了對資料進行查詢和整理，還要相應地做好筆記記錄的工作，在課堂上通過課堂討論來認知自我學習上的漏洞，并通過合作探究糾正自身錯誤，解決問題。

總之，在新課改和素質教育的背景下，高中英語要建立高效的課堂，必須關注學生自身發展，激發學生自主學習的熱情，發揮學生自我監督的作用不斷促進學習效率的提高，時刻讓學生保持學習熱情和學習激情。

陳煒. 構建高中英語高效課堂——“以生為本”活動課引發的思考[J]. 考試周刊， 2018（47）.

（作者單位：山東省濟寧市實驗中學）