核心素養培養角度下的高中英語教學“合作學習”研究

楊偉

在全面提倡素質教育的社會背景下，培養學生的核心素養成為了英語課堂最重要的任務，教師在教學中，不僅要通過教學不斷提升學生對英語知識的掌握程度，還應全面提高其語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。合作學習是一種結構、系統化的學習模式，由2-6名能力不同的學生組成。近年來，合作學習逐漸成為解決現階段英語教學中問題的良好方法。

1. 核心素養培養角度下高中英語教學的問題分析

1.1學生英語口語能力不足

現階段高中英語教師通常是按照高考大綱的要求進行教學，主要培養學生的聽力以及寫作能力，例如在早讀時播放錄音以及朗讀單詞課文，對學生口頭交流能力的幫助并不大，而缺少相關考核導致學生對口語表達的學習缺少重視，部分教師并不重視這一點，沒有尋找有助于口頭交流能力的教學方法。

1.2教學方法單一化

在高中教學中，教師主要以課堂朗讀以及英語問答的方式采取單一的教學方式，單調枯燥的課堂氛圍使部分學生對英語知識失去了興趣和熱情，學生課堂上學到的知識無法長時間保存腦中，更無法將所學知識運用到生活中。

1.3學習環境不利于培養學生的英語核心素養

培養學生英語核心素養離不開相對應的學習環境，學習環境的不好會導致學生思維一直停留在母語之中，無法更好地培養學生英語文化意識和交流能力，不利于學生英語核心素養的培養。

2. 核心素養培養角度下的高中英語教學“合作學習”研究

2.1合作交流探討，提升交流能力

在英語教學課堂上，鍛煉學生英語語言能力以及交流能力是教師應盡的職責，對于如何有效地鍛煉英語語言交流能力，這是每位英語教師都在考慮的一個問題，部分教師對這個問題進行了實踐教學，多次實踐教學表明，合作學習可以充分地幫助學生提升英語語言交流能力。教師可以在課堂上對學生進行分組，通過小組成員之間的英語交流來打造英語學習的氛圍。如在高一英語課堂中，在進行《Unit 1： Friendship》這一內容的學習中，筆者先將全班同學分成4～6人的若干小組，在帶領學生學習課本內容、介紹相關知識后，讓不同小組成員輪流用英語介紹自己最好的朋友，包括姓名、性別、愛好、年齡、最喜歡和朋友一起做的事等。這樣不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能激發學生的學習興趣。

2.2文化差異分析，提升文化意識

漢語是中國人的母語，而英語同樣是英美等國家的母語，漢語有中華文化五千年的說法，英語的背后同樣有悠久的歷史背景。在服飾文化、宗教文化、語言文化、典故文化以及動植物文化都與中國文化有較大的差異，高中英語教師在教學過程中不能忽略語言背后的文化因素，在教學過程中逐步將文化差異對學生進行滲透。在合作學習中，對學生進行分組后，教師可以讓各小組的學生互相探討兩種語言背后的文化差異，探討完后進行公布，使學生在學習英語知識的過程中也可以意識到兩種語言背后的文化差異，能夠有效地提升學生文化知識，更能建立學生的文化差異意識。

2.3培養良好的英語習慣，提升學習能力

一個良好的學習習慣在學習中占有十分重要的地位，不僅可以高效地促進學習，也可以使學生對英語這門科目的興趣逐步加深。一味地使用傳統教學方式只會把學生對英語的興趣消磨殆盡，同時造成學生沒有養成良好習慣的弊端，在培養學生英語核心素質的大背景下，我們應當把注意力多放在如何培養學生良好的英語習慣上，使學生在良好英語習慣的引導下提高英語的學習質量，具體可以分為兩個版塊：一方面是引導學生每天記少量的單詞，在小組合作學習中進行相互監督，激發學生好勝心理，可以更好地增加學生的單詞量;二是每天閱讀幾篇英語文章，閱讀完后在小組合作學習時討論文章中不懂的語法，相互幫助進行有效學習，英語的語法不是一成不變的，只有經過多看、多學、多運用才能更好地掌握英語語法，從而更有效地提升學生的學習能力。

3. 總結

總而言之，培養學生英語核心素質不能急于求成，應把注意力多放在課堂中，通過多樣化的教學方式來實現這一教學理念，對學生進行有效的分組，并且布置難度適宜的合作學習任務，激發學生對英語的學習興趣，使學生自發自主地參與到合作學習中，從而全面提升學生語言能力、文化意識、思維品質、以及學習能力，更好地增強高中課堂英語教學的質量。

[1] 王秀峰. 從核心素養培養角度談高中英語閱讀教學[J]. 中學生英語， 2017（18）.

[2] 婁琪璇. 高中英語教學中核心素養的培養[J]. 中華少年， 2017（36）.

（作者單位：廣西桂平市潯州高級中學）