初中英語教學“快樂課堂”的打造策略

王德璽

隨著我國教育事業的發展，初中教學已經不再是單純的學習知識，而是以學習知識為主，同時培養學生的學習習慣和學科素養，以此為學生日后的學習和生活打好基礎。因此，在教育事業發展的背景之下，各種新型的課堂教學模式都開展了試點，并且取得了較為良好的成果，本文以初中英語教學過程中的快樂課堂的構建為論點進行了分析，并且針對每一個構建策略給出了實際的案例分析，希望可以為快樂課堂的構建起到一定的參考性作用。

1. 更新教學觀念，歸還主體地位

在傳統的教學模式中，普遍是采取教師領讀、學生跟讀的學習模式，教師在上課的過程中對所需要學習的內容進行講解，然后讓學生進行記憶，進而能夠應用到英語測試中去，在這種模式下，學生的學習進度較為統一，但是嚴重限制了學生的學習自主性，導致進度較快的學生對于學習內容早已爛熟于心，而學習進度較慢的學生依舊跟不上教師的進度和節奏，導致學生始終處于被動的學習狀態，教師剝奪了學生的學習主體地位。采取快樂課堂的教學模式，教師可以在教學活動開始之前進行富有趣味的課堂導入，進而在課程開始之初就能夠激發學生的學習興趣。與此同時，教師采取快樂課堂的教學模式可以歸還學生的學習主體地位。

教師要想將快樂課堂教學模式有效應用于初中英語教學中，首先需要改變自身的教學觀念，同時應該與時俱進地學習先進的教學理念，在教學過程中不斷豐富和發展自身的教學思想。教師需要以平等的身份去對待學生，例如在學習《Body Language》這一模塊的過程中，教師可以讓學生自己思考日常的肢體語言，進而進行舉例，學生可能會舉出招手、點頭、擁抱等例子，因此在進行這一模塊的教學過程中，教師讓學生自己去尋找相關資料，可以讓學生真正成為學習的主體，而教師則是起到引導作用，幫助學生去解決學習過程中出現的障礙。

2. 增加師生互動，活躍課堂氛圍

在傳統的填鴨式教學過程中，由于學生長期處于被動學習的狀態，在打壓學生學習積極性的同時也導致學生對教師產生畏懼心理，對于學習過程中出現的障礙不敢向教師進行請教，此外，長時間的高壓狀態也造成師生關系的僵化，并不利于英語教學活動的開展。英語屬于語言類科目，因此在教學過程中塑造一個輕松、愉悅的課堂分為對學生的學習來說顯得尤為重要，而填鴨式的教學方式導致課堂氛圍死板、僵硬。與之相對的是，在英語教學過程中采取快樂課堂的教學模式可以在師生平等的基礎上增加師生之間的課堂互動，進而使得學習氛圍愉悅、輕松、活潑，在較為輕松的氛圍中進行英語學習可以有效提高學生的學習效率和學習積極性。

教師要想增加師生在課堂上的互動，首先應該對自身的職責進行精確定位，將自身作為學生學習過程中的引導者，而不是以自身的教學進度為教學依據，也不能在學生出現問題的時候直接講出答案，而應該在學生出現問題的時候以觸類旁通的方式點明解決問題的途徑。此外，教師需要樹立以人為本的教育理念，比如在學習語法和詞組的時候，應該注意對學生進行英美文化的熏陶，例如，美國人歡迎客人的語言表達不是“welcome”而是“come on”，因此教師在教學過程中應該讓學生體會到原汁原味的英語，進而感受到英語學習的魅力所在，激發對英語學習的興趣。

3. 抓住學生心理，進行正確引導

初中生正處于青春期，因此對于新鮮事物的好奇心比較強，同時也具有較強的叛逆心理，傳統的填鴨式教學模式在教學過程中往往對學生的叛逆行為進行打壓，但是卻進一步激發了學生的叛逆心理，因此教師在教學過程中需要充分抓住學生的叛逆心理，順勢加以引導，而不是采取打壓的方式。相較于傳統的填鴨式教學模式，快樂課堂在教學過程中可以通過富有趣味的教學內容和教學環節抓住學生的好奇心，進而吸引學生自主學習英語知識，達到良好的授課效果。

學生處于青春期，因此希望被成年人肯定，而教師作為教學活動中的成年人，應該對學生的進步進行及時鼓勵。教師在授課過程中，需要利用青少年的好奇心吸引其自主參與課堂教學。例如在學習《Reading： Giant pandas》這一模塊的過程中，教師可以向學生播放大熊貓憨態可掬的模樣，進而利用有關大熊貓的視頻，吸引學生學習課本知識。在此過程中，教師成功利用青少年的心理特征，既滿足了青少年的好奇心，同時起到了良好的課堂效果。

綜上所述，快樂課堂在初中英語教學的應用中具有較強的優勢，并且可以改變填鴨式教學模式中存在的弊端，通過快樂課堂教學模式，學生真正獲得了學習的主體地位，同時可以感受到英語學習的魅力所在，此外，通過快樂課堂，教師與學生之間的關系更為緊密，有效減少了課堂教學活動的開展障礙，使得學生在享受學習樂趣的同時達到了教學目標，進而養成良好的學習習慣，培養自身的英語素養。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區洛塘中學）