英語教師科學利用教材，激發課堂活力的策略研究

張玉芳

教師對教材的把握直接關系到教學成效。長期以來，我國實施單一的課程和單一的教材，使得教師把教材當成“控制”和“規范”教學的“法定文化”。不少英語教師把“統編教材”，當成圣經，不敢增刪，嚴格遵循其規定的教法，不敢越雷池一步。其結果是：教師被扼殺自主精神和創新能力，教學不能從實際出發，實際教學效果不盡如人意，學生失去了自主學習的積極性，失去了學習活動的空間。根據教材處理原則，本文以人教版中學教材內容“there is” 句型為例，具體說明如何對教材進行科學處理。

1. 引導學生復習

形式可以有：值日報告、師生自由對話、學生之間相互自由對話、小演講、故事問答;猜謎游戲、連鎖操練、遞增詞語競賽、幽默小故事設疑猜句、歌曲演唱、問答法等等都可將學生帶入新語言項目之中。其內容一定要充實，充分利用各種輔助手段與新內容聯系起來。

比如在復習There is...的句型時，教師可以從做游戲開始。教師拿著里面裝有一玩具男孩的盒子問：What is in it？ 讓同學猜，以創設與新課有關的語境。同學們猜了幾遍后熟悉了該句型。這時教師利用簡筆畫在黑板上畫一個男孩，指著說：There is a picture of a boy on the blackboard. 然后讓學生接著說出There is a...on the desk/ in the classroom等，很快使學生復習所學句型，并能加以熟練運用。

2. 呈現新的語言

對教學內容中主要的、本質的并使學生掌握的東西，教師要在一種能使意思明了的情境中清楚而自然地說出新的語言材料，讓學生直接感知教材，盡快掌握所學內容，這一步是很關鍵的。

3. 通過操練，讓學生運用語言，較為流利地表達實際意義

采取有效地組織學生練的教學方法，如從整體到局部、從分組到交換角色、個別到組合，使學生在練習中做到自由組合、互相激勵、檢查反省。在實踐中主要激勵學生主體作用的發揮，同時，教師的主導作用亦得到充分體現，充分調動學生的學習積極性。讓學生在實踐中練，提升練的速度，減輕了學生課后花費大量時間記和背的負擔，教師的教學工作也較為輕松而效果顯著。

部分課本內容，采用的是“分散難點，各個擊破，一個一個項目打殲滅戰”的策略。就是要用最少的時間和精力，獲取最大的效益。在這樣的操練過程中，應讓學生按照要求，認真地、反復地進行練習，以便初步掌握所學內容。特別要注意學生準確重復地練習。隨著學生的熟練掌握，就要減少機械練習。因為如果多次單調的機械操練，就會使練習失去意義。學生死記硬背，練習處于被動，就會顯得乏味。那么教師可就此畫面讓學生假設是自己的家，畫面上還會出現什么。不同的設想會有不同的效果。可能會在河中出現小船（從一只到幾只小船，There is...，There are...），還可能有飛機，或樹上有蘋果等等，使操練自然過渡到了練習。這時同學們的積極性會很高，他們愿意開動腦筋，有所創新。這種應用性的真實的練習會使同學們很感興趣，英語思維得到了開發。

在這一過程中，教師所設計的程序應當合理，要有一定的坡度，注意循序漸近，在訓練過程中遵循著從機械到功能，從易到難，由淺入深，從簡單到復雜的認知規律，讓每個學生都能從不會到會，得到滿足，并努力向更高的階梯攀登。

4. 為學生創造運用英語的情境

為使學生能將所學的詞語和句型變成其技能的積極組成部分，教師要千方百計創設一定的情境和條件，把講臺交給學生進行交流學習。根據所學 there be 句型，教師應給學生提供不同的地點讓學生表現運用，如談①桌面上有什么？多少？②包里有……，多少？教室里……，多少？③某個班、排、組、行有多少人，男生多少，女生多少等;廣泛的話題，舊課的重新復現，新課句型使用，達到了知識與內容相聯系，貼近學生的實際生活。最后還做出總結，讓學生動筆寫出所能想到的 there be 句型表達的內容。

總之 ，依據教材內容，從學生實際出發，遵循教學規律，貫徹教學原則，科學處理教材，激發課堂活力，考慮到時間的關系，把多出來的時間用于學生討論，寫下討論的內容并匯報。在匯報時，學生的反應和積極的表現超乎課堂的預設，課堂充滿活力，教學效果很明顯。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第四中學）