翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬計彩

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，它把教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，更凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性，師生間是以平等的地位進(jìn)行交流，更注重師生間關(guān)于學(xué)習(xí)的溝通與互動，而不再是過去“教師講，學(xué)生聽”的模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以在先給學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課件，之后讓學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，師生一起討論、交流，分享彼此的看法，一起解決問題，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也就大大提高，使得更多的學(xué)生積極參與到課堂。翻轉(zhuǎn)課堂不僅為高中英語閱讀教學(xué)改革提供了全新的方式，對提高教學(xué)質(zhì)量也有很大的幫助。

1. 巧用微視頻學(xué)習(xí)

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師把教學(xué)內(nèi)容凝縮制作成微視頻，學(xué)生到網(wǎng)上下載觀看，學(xué)生在觀看的過程中自己對知識進(jìn)行整合、歸納，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)總結(jié)出來。在英語閱讀教學(xué)中，也可以把微視頻應(yīng)用進(jìn)來。教師可以在課前開始前把微視頻制作好，包括對閱讀的分析、語法的解釋、長難句的重點(diǎn)分解閱讀資料背后的社會背景以及布置一些相關(guān)的閱讀文章，讓學(xué)生在課前完成任務(wù)。學(xué)生觀看完微視頻后，就可以對閱讀材料先有個大致的了解，之后對閱讀課的進(jìn)行也有個很好的推進(jìn)作用。

如我們在做一些科普類的閱讀時，這部分閱讀專業(yè)名詞多，詞匯生僻，很多學(xué)生難以讀懂整篇文章，對此類閱讀正確率都不高。面對此類閱讀，我們教師可把針對此類閱讀的閱讀方法制作成微視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的方法，找到自己對做此類閱讀存在的問題，再經(jīng)過適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)，學(xué)生就可以更好地理解閱讀的主旨和內(nèi)容。在看微視頻時，學(xué)生還可以第一時間思考無果的問題記錄下來，之后在課堂上向老師提問，最后完成知識的歸納整合。

2. 有效利用課堂探究

在過去的英語閱讀教學(xué)課堂中，教師一直作為教學(xué)的主體存在，學(xué)生很多時候是被動學(xué)習(xí)的，教師不停地在課堂中灌輸所謂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生則負(fù)責(zé)埋頭苦記，背誦重點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式太死板，學(xué)生沒有多余的話語權(quán)，教師也不會深究這種方式適不適合學(xué)生，因此學(xué)生真正能接受的知識有限，大多情況下學(xué)生都是不能適應(yīng)的。因此，教師必須要做出創(chuàng)新。我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，增加學(xué)生在課堂的探究活動，教師可以給學(xué)生布置一篇閱讀，然后公布答案，當(dāng)學(xué)生的答案不正確時，允許他們互相討論，縷清閱讀的思路，為學(xué)生營造一種教學(xué)相長的氛圍，在這個過程中可以學(xué)習(xí)到他人的閱讀方法，增強(qiáng)自己的閱讀水平。

合作探究可以把師生放在一個平等的位置上，加強(qiáng)雙方之間的溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更大了也就更有積極性學(xué)習(xí)，不需要按照教師的步驟進(jìn)行，可以以自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、風(fēng)格為基礎(chǔ)，形成適合自己的閱讀方法。特別是對一些自己在做閱讀時碰到的問題，學(xué)生可以留到探究活動時拿出來討論，教師有針對性地解答，學(xué)生通過互相討論、互相幫助，交換意見，學(xué)生能夠從他人的思路中得到借鑒，提升自己的英語閱讀質(zhì)量。

3. 善用課后評價

過去的英語閱讀課，我們往往在課前和課堂進(jìn)行時努力改善教學(xué)質(zhì)量，而忽視了對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督。我們都知道，課后時間是學(xué)生對知識內(nèi)化、吸收的時間，這個時間如果不把握好，會使學(xué)生效果大幅下降。教師可以加強(qiáng)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理，如利用網(wǎng)上交流平臺和學(xué)生及時溝通，及時解決學(xué)生在課后遇到的問題，消除學(xué)生的盲區(qū)。教師還可以在課后多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于之后對教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，幫助教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

如我們在完成了課堂互動以及問題解惑之后，急需一個合理的方式方法以及充足的時間進(jìn)行回顧和鞏固。學(xué)生們就可以在信息化的交流平臺中和教師進(jìn)行溝通和知識的探討，這對于學(xué)生而言非常有裨益的。而對于一些比較重要的課程內(nèi)容，學(xué)生們也能夠在課后通過對視頻的重復(fù)觀看達(dá)到知識復(fù)習(xí)的目標(biāo)這樣一來學(xué)生對于知識的理解就會被不斷的加深，最終達(dá)成一種閱讀能力的整體性提升。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的作用反響很好，無論是在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果上都得到了很好的提升。它不僅大大改善了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，還有效地提高了學(xué)生的閱讀水平，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幫助極大。因此我們教師要發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂的作用，積極落實(shí)它的應(yīng)用策略，發(fā)揮出最大的價值，使我們的高中英語教學(xué)越來越好。

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[4] 劉義杰. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 課程教育研究， 2015（02）.

（作者單位：江蘇省新沂市棋盤中學(xué)）