高中英語課堂動態生成策略

孫海燕

動態生成教學指教師以即時出現的有價值、有創見的問題、情境或觀點為契機，調整預先的教學設計，挖掘學生的潛力，引發學生思考，充分展現學生的個性。在高中英語教學中該如何科學促發課堂動態生成使英語課堂更加高效成為教師所關注的問題。筆者通過課題研究，形成以下高中英語課堂動態生成策略。

1. 彈性預設，鼓勵生成

預設與生成是一個辯證的統一體。沒有預設就沒有生成。生成是以預設為前提和基礎，在預設的基礎上得以實現和發展。課堂教學是一種有計劃性的教育活動，缺少預設的教學課堂將難以保證教學任務的順利開展和完成，課堂有可能完全脫離教師的掌控而一片散沙，從而降低課堂效率。因此，教師在課堂上必須根據當堂的教學目的、按預先設計的內容開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。

但預設不是計劃。根據動態生成的觀點，教師在進行預設的過程中要充分考慮到有可能出現的各種因素及其可能出現的變化，并為此變化留有調整和改變課堂活動、教學方法和策略的余地。在課堂上，根據學生的適時表現，及時做出應對。葉瀾教授指出：“教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。”所以，教師在走進課堂之前要不僅要熟悉備課內容，還應了解學生對相關知識及背景信息的了解程度，并思考以下問題：學生本節課的起點在哪里？學生應該走向何方？學生對教師設計的課堂活動會有何反應？對相關問題會有何種答案？只有對這些做出充分預設，才可能更好地激發生成。

2. 情境創設，鼓勵質疑

教師提問的藝術性和創造性在很大程度上影響到學生的思維。脫離情境的提問難以激發學生學習和思考的興趣。教師只有把具體問題情境化、層次化才能有效激發學生探索知識、獲取信息的欲望。在課堂上，教師應通過各種手段如：現代化教學設備、合理的問題、豐富的肢體語言等方式來創設情境，鼓勵學生積極參與、主動質疑，在教師的引導下自主探索新知識，解決新問題。

3. 激情教學，促發生成

教師不僅要有豐富的知識，還要富有激情，把樂觀、熱誠、幽默帶進課堂。

教師通過激情教學，有助于為學生創造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍。在傳統的教學方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。課堂上學生被動接受，默默不語。這種傳統的師生關系嚴重阻礙了學生思辨能力的發展。而激情教學下的英語課堂所創設的寬松自由的課堂氛圍為學生提供了放飛心靈的空間，在激情與激情的碰撞中，學習成為了享受，成為了愉悅的事情。教師也將自己由傳統的課堂教學中的掌控者轉變為課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者，在教學過程中，真正地做到了教學相長。

4. 合作交流，點撥生成

培養學生“自主學習、合作交流”的能力是《新課標》的目標之一。課堂上，對于教學中的主要內容，教師應大膽地把課堂交給學生，通過個體或小組合作的方式去解決。學生自己通過觀察、探究和實踐來獲取信息，解決問題。個體解決有難度的，教師應鼓勵學生進行合作交流，使學生在交流中探究知識，解決疑問。在交流過程中，老師要認真傾聽學生的觀點，及時抓住課堂的生成點和精彩點，通過積極引導，使學生的認知得到升華，能力得到發展。

5. 多種評價，拓展生成

反饋評價是教師全面了解學生學習效果的一種有效手段，也是促使學生學習能力得以發展和個性成長的必要階段。反饋評價應包括過程性評價和終結性評價。對于過程性評價，教師應將個人評價、小組評價與教師評價相結合，全面準確地評價學生學習。通過各種評價方式的有效結合，有助于學生個體及時了解自己的學習進展狀況，及時調整學習方法和策略，有效應對學習中所存在的問題。同時，反饋評價也有助于教師及時了解學生學習狀況，從而對教學做出有效調整，提高課堂教學效果。

教師要以教學目標為基礎，以課堂為主陣地，根據學生的需要促發動態生成，引發學生思考和探究，使課堂真正成為學生自我發展和展現生命活力的舞臺，使生成在預設中升華。

（基金項目：河北省教育科學“十二五”規劃課題，課題編號：1404228 名稱：農村普通高中英語動態生成性課堂教學案例研究）

（作者單位：河北省大廠回族自治縣高級實驗中學）