提高高中英語課堂教學效率策略之如何轉變英語學困生

沈倩

隨著我國新課程改革工作的持續深入推進，英語對于學生未來發展的重要性變得越來越突出。為了能夠有效地提高高中英語課堂教學效率，慕課、反轉課堂等新的教學模式不斷的涌出，然而與之相對應的是越來越多的英語教師意識到學困生的數量變得越來越多。所謂的英語學困生指的是面對英語學習往往找不到學習的重點，英語學科成績長期落后于他人，這種因素的融合導致了學生對于英語的學習喪失了動力。可以說，如何轉變學困生確保其能夠跟上高中英語課改的節奏，已成為當前英語教師需要重點關注的問題之一。

1. 借助于情感教育的方式，降低學困生對于英語學習的抵觸情緒

首先，教師應當正確地認識到學困生的由來，英語學困生并非一開始就是“英語學習困難戶”，之所以導致學困生產生對于英語學習的抵觸情緒，是因為學困生在學習英語時由于無法掌握正確的英語學習方法，導致他們在面對英語知識難點時無法第一時間得到解決，久而久之待解決的英語知識難點變得越來越多，而學困生卻又找不到有效的途徑來消耗這些英語知識難點，進而使學困生變得越來越不愛參與到英語學習中。其次，教師需要積極加強與學困生的情感交流，借助于Wechat等社交軟件或者是面對面溝通的方式從而找到與學困生之間的交流共鳴點，深入的了解學困生內心深處對于英語學習的想法，準確地為他們進行把脈，了解導致其成為學困生的主要因素，找到學困生學習英語時的原生動力，切實有效地提升學困生的學習積極性。最后，教師應當利用英語的課堂來增加學困生的學習主動性，例如，英語教師可以在課堂上給予學困生更多的展示的機會，從而幫助學困生主動地培養自我效能感，確保其能夠在體驗英語學習樂趣的基礎上，滿足學困生對于自我肯定的需求。

2. 構建多元化的英語學習環境，提升學困生的學習主動性

眾所周知，隨著大數據數字化信息的全面覆蓋，英語教師應當主動地調整英語的教學方式，正確地認識到傳統的單模態英語教學所帶來的弊端，積極朝著多模態英語教學的方式轉換。實際上，與傳統地單模態英語教學相比，多模態英語教學能夠全方位的調動學生在視覺、觸覺以及聽覺等方面的認知系統，通過構建專屬于學困生個性化的英語自主學習環境，能夠幫助學困生在聲音、肢體以及圖像等多種符號資源的引領下不由自主地加入到英語的學習當中，有效地提升學困生多元的讀寫能力，進而培養學困生必要的英語學習積極性以及正確的高中英語學習方式。一方面，英語教師需要主動地更新現有的高中英語教學模式，在英語教學手段、英語課堂活動的開展形式以及課后作業布置等方面下足苦功夫，為此，英語教師需要不定期的與同行教育工作者進行交流和溝通，確保自己所面臨的問題能夠在溝通與分享經驗的過程中得到解決。與此同時，教師還應當積極自覺主動地開展進修工作，主動地加入到新課改的研討活動中，不斷的提升自身的執教能力。以英語課堂活動的開展形式為例，英語教師將教學內容以PPT課件的形式進行展現，借助于文字、圖像以及聲音同時刺激的形式，引導學困生樹立多方面的聯想，從而培育學困生必要的英語語感。另一方面，英語教師在使用多模態英語教學的方式時還應當積極與學困生進行互動，確保學困生能夠準確地理解英語的教學內容，一旦學困生出現無法保持注意力的現象時，英語教師應當迅速調整多模態英語教學的節奏。

3. 借助于個性化英語學習，確保學困生掌握正確的學習方式

高中階段的英語學習實際上是對小學英語以及初中英語的一次回顧式學習以及拔高，這就導致了高中階段的英語學習呈現出學習任務重以及學習難度大的特征，為此，英語教師有必要結合學困生的實際情況，為學困生提供更具有針對性的高中英語學習方案，從而實現學困生的“減壓脫困”目的。英語教師在學困生提供更具有針對性的高中英語學習方案時，應當充分地考慮到學困生的英語基礎以及實際學情，并且英語學習方案應當是動態調整的，例如以單詞的學習為例，在制定英語學習方案時要求學困生每天記憶10個新的單詞，為了了解學困生的學習節奏，英語教師應當不定期地抽查學困生的單詞學習情況，進而增加或者減少每天記憶的數量，積極主動地幫助學困生在掌握正確的學習方式的同時，養成主動學習英語的習慣。

4. 結束語

綜上所述，英語教師應當重點關注學困生學習情況，引導學困生主動地跟上高中英語的課堂節奏，幫助學困生樹立“我愛英語，英語愛我”的學習心態，主動地感受英語學習的樂趣，從而有效地提高高中英語課堂教學效率。

（作者單位：山東省青島市城陽第三高級中學）