探析基于高中英語核心素養的課堂教學模式

高先群

教育部在發行的意見書中表露了對于中學生發展的期望，提出了研究學科核心素養這一概念，并圍繞此制定了一系列的課程方案與指南。因此，本文在核心素養的背景下，就課堂教學的目標、內容以及方法進行探討，以推進核心素養理念更加深入英語學科教學當中。

1. 核心素養的提出

核心素養這個概念最早出現是在1996年，由教科文組織提出，且自1996年到2017年，以之為主題的課題研究，經過了多次反復的修改，其內涵也不斷變化。但也正因為如此，核心素養這個概念具備一定的時空特性，不斷發展是核心素養的主要特征，其具體表現為，核心素養概念在不同時間、不同地區有著不同的具體含義。在我國教育部賦予核心素養新的內涵，其中最核心的精神就是實踐創新。所以，在不同的學科學習中，應該以其對應的核心素養為導向，進行不斷的學習與探索。

2. 英語學科的核心素養

英語學科素養具體可以分為以下四個方面：第一，語言能力，即指能夠通過聽說讀寫與人進行溝通交流理解的能力;第二，文化品格，即是能夠認同并且理解中外文化的能力，這一能力體現了學生在全球化背景下的人文素養;第三，思維品格，該能力通過人思維的邏輯性、創新性、判斷性而表現出來;第四，學習能力，主要指學生能充分調動學習積極性，掌握正確的學習方法，保持較高的學習效率的能力。這四個能力都是核心素養的重要組成部分，語言能力作為基礎具有重要的作用，而通過培養文化品格和思維品格則可以不斷豐富核心素養的內涵，最后我們還必須掌握核心素養的核心即學習能力。

3. 基礎核心素養的課程教學建議

教育部新修訂的《高中英語新課程標準》賦予現有的英語教學模式以新的內涵和要求，具體的改變表現在課程目標、內容以及具體實施上。因此，要想貫徹落實核心素養方案，改變課程教學模式是必然的選擇。

3.1教學目標

過去教育部制定的《課程標準》里，對于學生的教學總體目標是，培養學生綜合運用語言的能力，具體可以解釋為，注重學生語言技能、知識，情感態度，學習策略，文化意識等意識的培養。盡管教育部門對于該項目標做出了明確的劃分，但無論是情感態度還是文化意識都不是一個達成性目標，不具備一定的層次性與可操作性。以至于在實際方案實施中，很難取得預期的效果。所以，教學目標的轉換顯得非常有必要，這也更有利于引導教學開展。

第一，語言能力。區別與過去的聽說讀寫的目標要求，核心素養對于技能的培養增加了“看”這個要求。“看”非常注重情景學習，即將所看到的場景融入學習生活中，也就拓寬了學習的渠道，使得每一個場景都可以為學習提供素材。教師可以引導學生，將高中英語課堂中到的知識帶入現實的場景中，例如，在日常的交流過程中，可以運用課堂學習的語言知識，并且通過實際的揣摩與交談來提高語言運用的精準性和得體度。

第二，文化品格。過去教育部發行的《課程標準》主要要求學生了解文化之間的差異，認同優秀文化，旨在對于文化知識的學習和了解。而英語學科核心素養則在原來的基礎上，進一步豐富了文化品格的內涵。培養文化品格不僅僅局限于了解各國文化，還需要了解國外教育的精神本質，挖掘其人文科學價值，將文化育人的精神投入到教學實踐中，從而真正提高學生的文化品格。

第三，思維品格。過去《課程標準》中對于學生的思維品格非常明確，要求學生用英語思維進行語言的表達與溝通。但是實際上，在國內課堂中并沒有進行真正思維品格的培養。學生依舊受到的是填充式或者強灌式教學，反而阻礙了學生英語思維能力的提高。英語本質上是一門語言工具，沒有英語思維而進行訓練的語言表達能力，本身就缺乏邏輯性與持續性，所以，沒有思維的英文語言的培養就是本末倒置。

第四，學習能力。過去的《課程標準》里提出，學生應該全方位掌握學習策略，且教師也需要給予學生一定的幫助，讓學生具備自主調整學習策略的能力。不難看出，這樣的要求主要從方法層次入手從而培養學習能力。而新的英語學科核心素養則要求學生具備自主的學習意識，主動使用學習策略，努力提高自身學習效率和能力。為了讓學生更好地培養學習能力，學校需要從學科特點與個人差異入手，消除其對于學習的制約因素，從而幫助學生培養核心素養。例如，英語課堂教學需要加強情景環境設計，讓學生更多地暴露在英語學習氛圍之中，提高學習興趣;同時注重挖掘不同語言背后的文化含義，讓學生對于語言有著更深一步的了解，從而提高其英語學習的能力。

3.2教學內容

教學內容則需要由過去聽說讀寫“碎片化”教育，轉向教育資源的深度整合。《課程標準》對于學生的要求主要是掌握聽說讀寫四個方向上的技能，所以與之同步的教課書往往也會根據學習要求，將英語分割成四個部分，并且著重語言技巧性的培訓上，以至于教學內容呈現出明顯的碎片化特征。而英語核心素養的提出，則要求在英語教學過程中，明確主旋律的重要性，在主旋律的引導下，同時兼顧四個能力的培養。

3.3教學方法

在過去的英語教學中，應試教育的痕跡依舊十分明顯，且語言學習基本以技能訓練為主，以至于學生學習的自主性底下，缺乏獨立性。而英語核心素養的培養應該將學生的主體地位放在第一位，過去以授課型為主的教學方式也需要慢慢調整，教師需要將學科知識與其他活動緊密結合，讓學科活動成為學生獲取學科知識的重要渠道。單純的語言知識很難轉化為學科素養，必須經過學科活動的實踐和鍛煉，才能讓學生更深入地了解學科知識，并且加入自己的理解與運用，內化成為學科素養。

4. 結語

基于高中英語核心素養的課堂教學模式應該以人為本，明確教學目標;教學內容的選擇上應該更加吸引學生的興趣，激發其學習熱情;在教學方法同樣應該保證學生思維的獨立性，著重思維品質的培養，從而更進一步推動核心素養理念在高中課堂教育的實施。

[1] 趙永孝. 高中英語學科的核心素養滲入[J]. 中學生英語， 2018（34）.

[2] 孫紅勝. 高中英語核心素養培養的教學策略[J]. 考試周刊， 2018（61）.

（作者單位：湖北省武漢二中）