微課在高中英語教學中的應用策略分析

王鳳蓮

伴隨著高中英語新課程標準的實施，在高中英語教學中注重學生的聽、說、讀、寫等多種能力的綜合運用，顯然傳統的高中英語教學模式已經不能滿足當今的教育要求。微課憑借教學目標明確、有利于突出教學重點與難點、教學時間比較短等優勢，被廣大高中英語教師所應用。筆者結合多年教學經驗，分析了微課在高中英語教學課堂導入、課堂講課、課后復習三階段中的應用策略，供廣大教學者參考。

1. 微課在高中英語課堂導入階段的應用策略分析

課堂導入環節是一節課是否能夠成功的關鍵。良好的課堂導入可以營造積極的課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，為重點知識的學習做好鋪墊作用。在教學改革新模式下，微課在課堂導入環節的應用可以激發學生的探究欲望，教師結合高中學生的心理特點，制作學生喜愛的與教學內容相關聯的微視頻來導入課程，幫助學生盡快集中精力進行學習。例如：人教版高中英語《Modern Agriculture》一課，文章中主要對傳統農業技術的應用和發展、現代農業生產的特點以及未來農業生態發展的前景等進行了詳細的介紹。這是一篇科普類文章，詞匯量比較多，語法知識涉及到過去式、現在式和將來式等，單純講解比較枯燥。教師首先播放一段關于農業發展歷程的微視頻，視頻中展示了以前人力拉犁進行耕種，后來操作拖拉機進行耕種，現在采用機械化種植大棚等，另外從傳統的采用水管進行澆灌到現在的自動噴井澆灌等。學生對農業的發展歷程進行了簡單的了解之后，因為視頻中有些畫面學生比較熟悉，所以課堂學習氣氛活躍起來，學生學習積極性大大提高。教師再進行教材內容中重點知識的講解。

2. 微課在高中英語課堂講課階段的應用策略分析

英語課堂講課環節作為一節課的重點，在一堂45分鐘的課時中，基本占用了一半多的時間進行講解。這個環節也是學生進行知識學習的重點環節，在課堂講課階段中，教師要本著“以生為本”的教學理念，把課堂的主動權交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，教師只需要對學生進行指導和評價。微課的應用就可以實現這一教學目的。例如：人教版高中英語《Festivals around the world》一課中，詞匯量比較大有discussion/labors day/Dragon Boat Festival/Valentines Day Thanksgiving Day ，單詞多數涉及到外國的節日，學生比較陌生，發音很難控制。教師可以通過播放這些節日的畫面，同時進行單詞跟讀，豐富形象的畫面和清晰的發音同時刺激學生的視覺和聽覺，這樣學生可以很輕松的學習單詞;教師再播放一段重點語法知識的微視頻之后，對學生進行語法知識的講解，因為學生有了一定的基礎，所以聽課效率大大提高。同時學生在觀看微視頻的過程中，對英語的實踐運用能力和自主學習能力都有了很大的提高。

3. 微課在高中英語課后復習階段的應用策略分析

課后復習階段需要學生對本節課的重點知識進行鞏固和加強，對教學難點知識進行進一步的理解和消化。課后復習階段需要教師根據課堂中學生對知識點的掌握情況進行匯總，制作適合學生學情的微視頻，需要學生結合自己在上課中遇到的問題進行有重點的復習，介于高中英語課程本身知識點比較多，學習時間比較緊張，學生在有限的復習時間內，對大量的知識進行鞏固。微課憑借針對性比較強，時間比較短的優點可以發揮重要作用。人教版高中英語《Women of achievement》一課中需要學生進行課后進一步鞏固的語法知識：（1） Only+狀語+部分倒裝表示“只有……才……”：Only in this way can we learn English better. （2） Only+主語的情況下不采用倒裝，Only you like me. （3） 現在完成進行時的用法，它強調進行的過程或者到現在為止一直反復進行的動作、持續存在的狀態，同時注意第三人稱單數形式。He has been phoning his mother every night for several days. All these days she has been doing her homework by herself.微課在鞏固重點知識的同時，拓寬了學生的知識面。

[1] 李雅. 微課在高中英語教學中的運用[J]校園英語（中旬）， 2016（02）.

[2] 郭云振. 微課環境下學生自主學習能力的培養——高中英語微課教學的實踐與探索[J]. 教育教學論壇， 2015（32）.

[3] 謝燕華. 基于情境教學模式的高中英語語法微課的設計[J]. 課程教育研究，2015（33）.

（作者單位：山東省濰坊市壽光中學）