多媒體輔助習作教學之我見

張莉

摘 要 小學語文老師只要說起習作，學生們咬著鉛筆頭，苦思冥想的畫面就會浮現在我的眼前。因為在習作時他們總覺得無話可說，無事可寫。即便是挖空心思寫了，大多數也是記流水賬，毫無真情實感。針對學生習作難，怕習作這一現狀。

關鍵詞 小學語文；多媒體；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0020-01

我們語文教師該怎么辦？在幾年來的教學實踐中我體會到，電教媒體集視、聽為一體的優勢，有助于幫助學生觀察動態事物，發展學生的想象力和動態形象的思維能力，使學生如見其形、如聞其聲、有身臨其境之感。因此，在作文教學中起到很好的作用。那么在作文教學中，如何巧用多媒體呢？

一、使用多媒體，激發學生濃厚的寫作興趣

作文教學中，激發學生寫作興趣，使他們樂于寫是寫好作文的關鍵。小學生思維的突出特點是具體形象為主，他們主要通過觀察和想象來感知世界和理解世界。因此，在作文教學中，巧妙的發揮電教媒體聲畫并茂視聽結合的優勢，令學生入情入境，激勵學生熱愛大自然，熱愛生活，激發學生用語言來表達生活的愿望，產生“我要說，我要寫”的積極心理。例如我上北師大教材三年級下冊第七單元習作，作文內容是寫一種家鄉的特產。我首先播放了我們敦煌最具特色的李廣杏的錄像，當翠色欲滴的杏樹和黃澄澄的杏子的畫面出現在屏幕上時，學生頓時興奮起來，目不轉睛地盯著畫面，錄象看完了，學生的情緒十分激動，情不自禁地說道：“太誘人了！真想摘一個嘗一嘗。”“你瞧，那些杏子寶寶，一個個探頭探腦的，多可愛呀！”“杏樹就像啊娜多姿的少女。”這時，我又重新開始播放錄像，讓學生一邊觀看，一邊說說杏樹、杏子的特點，隨著畫面的變換移動，學生們暢所欲言，說的即精彩又熱烈。生動而直觀的畫面打開了學生情感的“閘門”。這時我及時指導學生，有條理的把剛才說的話寫下來，就是一篇好作文。接著，我又播放了我們敦煌的鳴山大棗、香水梨、彩塑、夜光杯等錄像，讓學生觀看、描述。最后，讓學生動手習作，收到了明顯的效果。

二、利用多媒體，啟發學生豐富的想象力

著名科學家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。因此啟發學生想象既能發展學生的思維，又能幫助學生寫出具有真情實感、讓人耳目一新的作文。普用多媒體來啟發學生的想象力能收到極佳的效果。如在寫作文之前播放一些取自生活、經過編輯加工的錄像片，創造一個情境。通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優美的音樂語言來有效地烘托氣氛、反映生活、再現生活。比如，在寫《大自然的語言》一次周記時，我就充分利用音響。播放林間小鳥各種歡快的叫聲、夏夜青蛙的鳴叫、夏夜蟬鳴、潺潺的流水聲……美妙的聲音激活了課堂氣氛，學生的情緒一下興奮起來。然后，我又利用音響活化畫面的內容，為學生的進一步想象拓展了思路，展開了想象。再如，我在教學二年級寫話課《小山羊和小灰兔》續寫時，我首先讓學生觀看這一課的課文視頻，學生邊聽邊看邊想，開拓了他們的作文思路引發了他們的聯想，一步一步深入想象，通過學生對人物語言、神態、心理活動等方面的觀察，可以讓學生思考這樣一個問題：“小山羊第二天還會等小灰兔嗎？”由于錄像片中的內容貼近學生的現實生活，能夠觸發學生的內心感受，使學生加深對畫面內在實質的理解，從而誘發他們的想象。學生的想象力豐富了，習作起來就水到渠成了。

三、善用多媒體，培養學生敏銳的觀察力

作文教學必須指導學生學會觀察，只要善于觀察，做生活的有心人，才能寫好文章。俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。針對這一情況，我們可以借助投影、錄像，對學生進行課堂指導。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現等功能，可為教學提供觀察。如：以我喜歡的小動物的命題作文為例，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節省了板書時間，又可以加深學生印象。與此同時，播放供學生進行觀察寫作的動物的形態、動作、睡眠等生活習性的畫面，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導，學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。還有我們每次批閱作文，都會遇到這樣的困惑：雖然學生寫的言之有物，但我們讀之無味。這是什么原因呢？我覺得主要是因為學生觀察事物不到位，沒有準確抓住事物的特點。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，我們可以借助多媒體所顯示的聲、光、色、形模擬的情境，再現生活畫面，來刺激學生的大腦皮層，引導學生有序地、有重點地觀察。例如，我在指導學生學習場面描寫時，我先借助多媒體播放《武松打虎》驚心動魄的畫面，讓學生一邊觀賞畫面，一邊觀察武松外貌上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？老虎留給你什么印象？整個場面什么地方最引人注意？然后動筆寫，在全班交流之后，播放原著中的場面描寫的片段，讓學生的作品與原著進行對比，對比之后，每位學生的習作水平都有了很大的提高。