初中數學分層教學方式研究

粟浩

摘 要 隨著新課程改革工作的不斷深入，初中數學的教學理念和教學模式發生了很大變化，主要教學問題也就是學生的兩極化趨勢日益突出。學生的個體能力和綜合素質的教育和培養，受到越來越廣泛的關注。如何創新傳統的教學理念和模式，突出學生的主體地位，尊重學生之間的個體差異是現代素質教育必須要解決好的問題。為學生提供有針對性的指導和幫助是現代初中數學教師必須面對和解決的現實問題。

關鍵詞 分層教學法；初中數學；教學分析；分析探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0067-01

分層教學法是一種致力于學生積極體驗的教學方法，也是一種最大限度發揮學生潛能的教學方法。分層教學法在考慮所有學生的基礎上實現分層優化，使所有學生都能積極參與教學過程，這是調動學生學習積極性和主動性的最佳途徑。分層教學以學生實踐為出發點，把教學起點放在較低位置，有效避免教學中的教條主義和形式主義，學生可以體驗數學學習的樂趣，改變數學學習的刻板印象，讓學生在良性競爭和自我提升中，提升自己獨立學習數學的能力。同時，在這個過程中教師可以關照到每一個學生，讓所有學生都有發展機會，促進了教學目標的實現。

一、課程教學中注意分層

課堂教學的分層是分層教學的具體實施過程。教師可以通過各種教學方法介紹內容，激活數學課堂氣氛，激發學生的學習熱情。例如，教師可以采用提問方法進行教學，為不同層次的學生設計不同的問題，使每個層次的學生都能參與其中，提高學生對數學學習的信心。在教學過程中，數學知識的解釋需要具有一定的連續性。首先，應鞏固和審查基礎知識，然后引入新的教學內容。學習能力強的學生可以拓展思維；具有普通學習能力的學生可以總結和分析知識；學習能力差的學生可以鞏固新知識，從而提高學生的整體表現，確保數學課堂的效率。此外，教師應該注意課堂練習是分層的。課堂實踐的分層是分層教學的一部分。課堂教學后，需要進行練習，鞏固學習的數學知識，提高學生的知識應用能力。對于A類學生，教師可以安排大量的練習來培養學生的數學思維，幫助學生提高學習能力。對于B類學生，教師可以指定正常難度的練習來鍛煉他們的知識應用技能并發展他們的數學思維。對于C類學生，教師可以分配相對基礎的練習，以幫助他們鞏固所學的數學知識，加深他們對知識的理解和應用。

二、正確理解分層

為了充分發揮其實效，教師必須首先正確理解它。一個常見的誤解是，分層教學相當于“放棄”一些學生，強化一些學生的能力以及強調差異教育。這違背了我們教育的最初目的：讓每個學生平等地追求成功。真正的分層教育應該是按照自己的能力教育學生。教師需要明確我們的分層，以便于學生有針對性的指導，而不是標記學生。因為我們的分層結果也盡量不讓學生知道，不要加強不同層次學生之間的差異，以使后進生有一種自卑感。此外，教師必須明白對學生的科學分層式教學的基礎和最關鍵點。為了準確地分析和判斷學生屬于哪個級別，教師必須對學生有足夠的理解，包括全面了解學生的認知方式，理解能力和可接受性。教師不能僅根據學生或某些測試結果來確定。這正是我們目前常用的評估的缺點。通過單獨測試來評估學生是過于片面的，并且很容易影響教師對學生的判斷。更重要的是，個人考試成績并不能解釋學生學習的各個方面。我們可以主要與學生和家長溝通，了解學生在學習數學方面的觀點和困難，輔以能力測試，以了解學生對基礎知識的掌握程度。總之，分層教學的實施是教師全面客觀地了解學生情況的前提。

三、教學評估分為不同層次

我們知道，初中學生正處于青春期的關鍵時期，他們的心里非常脆弱，容易受到外部因素的影響。這要求教師在平時的教學中對學生進行認真評估，并合理關注學生的成長。因此，教師在學習內容和考試問題上，還應充分考慮學生自身的實際，合理的設置問題，建立多元化的評估體系，評估過程要注意針對性，考慮到評估過程中的敏感性和理性因素，尊重學生的情感因素。同時也想發展自己的理性知識。注意不要傷害學生的自尊和熱情，優先考慮學生的努力，然后在此辯證評價的基礎上，充分挖掘學生的學習潛能。在評估學生時，教師應該多加鼓勵，讓學生建立自學的乖年。評估不僅是簡單的告訴學生自己目前的學習情況，更加重要的是要讓學生對于自己的優點、缺乏以及如何更好的提升自己的能力有比較明確的認知。

四、總結

總之，在當前新課程改革步伐和實施的背景下，有效的分層教學是初中課程改革的當務之急。根據不同的教學對象和學生自身的實際需求提出了“分層”教學方法，給出了相應的理論指導。具體實踐中教師要充分考慮每個學生自身的客觀差異，發揮好分層教學模式的最大的價值，更好的去引導和幫助學生成長和提升自己的能力。

參考文獻：

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