試析小學數學課堂中的預設與生成

李秋會

摘 要 教學都是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體。在傳統的數學課堂中，教師都是按照教案設計，完整的演示出來，這樣的課堂就好比一場演出，教師是導演、編劇和演員，而學生是觀眾。這樣的課堂，看似環環相扣，滴水不漏，卻忽視了學生的需要，沒有尊重學生的主體地位，只是教師一個人的表演。這樣的預設限制了學生的創造性思維的培養，壓抑了學生學習的積極性。在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上精彩生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！

關鍵詞 小學數學；課堂預設與生成；創造性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0071-01

教師作為教學活動的發起者，針對兒童的特點及學科知識特點精心預設教學活動。但隨著課程改革的不斷深入，課堂活躍了，學生思維活了，更多時候教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻考驗和艱難抉擇。面對挑戰，教師只有課前精心預設，課中不拘預設，讓課堂在預設與生成的碰撞中更加精彩。

一、課前精心預設，是動態生成的前提

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認為在課堂中，教師不要預設得太多，這樣就不能確保學生的主體地位，有“教師牽著學生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預設哪來動態的生成？”因為“凡事預則立，不預則廢”。精心預設是教學的基本要求，是動態生成的基礎。教學活動是一個有計劃、有目標的活動。這就要求教師在上課前對教學過程通盤考慮、細心策劃。精心預設，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學變得生動形象，饒有趣味。預設有效的教學情境可以促進精彩的生成，它有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，讓“動態的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：

（一）預設明確的教學目標

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。

（二）預設恰當的教學情境

“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，從學生熟悉的現實出發，這樣才能增強學生對數學內容的親切感，引發數學學習的內驅力，使枯燥的數學問題變為活生生的數學現實。

（三）預設彈性的教學板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊―新課導入―新課展開―鞏固深化―課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復習舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結”環節可放在鞏固練習之后也可之前，根據實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學中究竟使用哪種，要根據學生的具體“學情”而定。

二、課中不拘預設，使課堂動態生成

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。在課堂上，教師不要急于教給學生什么，也不要滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。

例如，在教學《萬以內數的讀寫》一課時，為了突破本節課的教學難點一一學會讀寫中間或末尾有0的萬以內的數讀寫。按我原來的預設是先讓一個學生撥珠，其他的學生寫“4305、3003、3600”三個比較典型的數，然后讓學生理解0在中間和末尾的不同作用。實際教學中，收集孩子們寫的數后，卻生成了“04305、03003、03600”這樣的錯誤寫法，于是，我立即調整了教學預案。把這些錯誤的寫法展示給大家，問：你們對這幾種寫數方法有意見嗎？孩子們紛紛舉手。生1：4305中十位寫“0”是因為十位上沒有珠子，3003中的百位、十位寫“0”是因為百位和十位上沒有珠子，3600的十位和個位寫“0”是因為十位和個位上沒有珠子。那萬位上到底要不要寫“0”，我搞不太清楚。生2：要寫，因為萬位上也沒有珠子。生3：萬位上要是寫“0”就成五位數了，老師讓我們寫的是四位數。生4：寫上“0”就成零四千三百零五、零三千零三、零三千六百，好像生活中沒有見過這樣的數。生5：要是沒有撥都寫“0”，比萬位高的數還有很多呢，都寫“0”就寫不盡了。這時老師引導孩子們總結出什么時候“0”要寫，什么時候“0”不要寫，中間或末尾的“0”一定要寫，整數的開頭我們一般不寫“0”。這一教學預設的調整，卻讓我收獲了意想不到的精彩生成，在一場精彩的爭論中達到了突破難點的目的。

總之，在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展具有同等的價值，而且“預設”和“生成”不是截然分割的兩個部分，而是“你中有我、我中有你”相輔相成的，不管是“預設”還是“生成”，都共同指向教育目標。因此我們應正確理解“預設”與“生成”的不同作用，恰當處理好兩者的關系，讓課堂在預設與生成的碰撞中更加精彩。

參考文獻：

[1]黃志斌.試論構建生活化的小學數學課堂[J].數學學習與研究，2015（16）.