提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的方法探究

于艷芹

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)模式與理念，把歷史課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠更為全面、深刻掌握歷史教材內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力，最大程度提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者是一名初中歷史教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 初中；歷史；教學(xué)；有效性；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0093-01

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，初中歷史知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，理論性的知識(shí)點(diǎn)比較多，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在一定的厭學(xué)、抵觸心理，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講歷史知識(shí)較為陌生，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的邏輯性思維能力、空間觀念，才能夠構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，更為詳細(xì)地梳理歷史事件、時(shí)間等，所以初中歷史教師在課堂教學(xué)中需要講究方式與方法，結(jié)合初中生的心理學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)設(shè)定教學(xué)方案，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的趣味性，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的歷史課堂。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入趣味性

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，教師需要在歷史課堂開始實(shí)現(xiàn)趣味性導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠全神貫注投入到歷史學(xué)習(xí)中去，以此來(lái)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)“兩漢和匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)”過(guò)程中，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：“在2008年奧運(yùn)會(huì)的時(shí)候，中國(guó)一共獲得了多少個(gè)金牌？”當(dāng)學(xué)生回答出了正確的答案之后，教師接著提出問(wèn)題：“冠軍這個(gè)稱呼是如何得來(lái)的？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后教師就可以導(dǎo)入教材內(nèi)容，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果；同時(shí)，教師也可以采取故事導(dǎo)入教學(xué)法，比如，在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講解“挾天子以令諸侯”這個(gè)故事，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史知識(shí)的自主性與積極性，為之后的歷史學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)；教師還可以采用歌舞導(dǎo)入的形式，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)人民共和國(guó)成立”的時(shí)候，教師可以導(dǎo)入《國(guó)歌》，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，從而能夠投入感情地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀，更加全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去，希望通過(guò)自己的努力為社會(huì)發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

二、科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來(lái)了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，初中歷史教師也要善于在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理運(yùn)用信息技術(shù)，以此來(lái)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。比如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻仿佛穿越到了1842年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之中，感受炮火帶來(lái)的強(qiáng)烈沖擊力與英國(guó)殖民者的侵略、清政府的無(wú)能，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，擁有較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)之情，無(wú)形之中在歷史課堂教學(xué)中滲透德育教育，為開展素質(zhì)教育工作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。很多歷史教師意識(shí)到了信息技術(shù)的便利性，便無(wú)節(jié)制地運(yùn)用信息技術(shù)，這樣既無(wú)法把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，還不能提高課堂教學(xué)效率，所以歷史教師需要把信息技術(shù)作為一項(xiàng)輔助教學(xué)工具，注重與學(xué)生的溝通與交流，這樣才能夠了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的歷史教學(xué)方案，最大程度地提高歷史課堂教學(xué)效率。

三、積極開設(shè)歷史課外閱讀活動(dòng)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不要把教學(xué)內(nèi)容局限于教材之內(nèi)，而是要積極開設(shè)歷史課外閱讀活動(dòng)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解與記憶，擁有更為深刻的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。比如，在講解“中國(guó)古代史覃漢民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系”的時(shí)候，教師可以設(shè)定角色扮演課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去扮演英國(guó)的商人，同時(shí)提出問(wèn)題：“假如需要去中國(guó)的長(zhǎng)安，你會(huì)走哪一條路？假如需要帶回很多絲綢，那么需要帶去哪些商品？”在此過(guò)程中，能夠讓學(xué)生迅速融入到歷史角色中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自主性與積極性；在講解“中外關(guān)系史和經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)古代民族關(guān)系史”的時(shí)候，教師可以設(shè)立課外辯論賽，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容展開辯論，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的年代，對(duì)當(dāng)時(shí)年代的政治行為、經(jīng)濟(jì)行為展開辯論，這樣既能夠鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)到的歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，擁有較強(qiáng)的思辨能力，面對(duì)問(wèn)題能夠提出獨(dú)特的見解與認(rèn)知。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)定差異化的教學(xué)方案，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到歷史學(xué)習(xí)中去，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，為日后的歷史學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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