小學數學思維培養的有效途徑探究

馬斌

摘 要 在小學階段，學習數學知識，能夠讓學生擁有一定的計算能力和邏輯思維能力，實現綜合素養的發展。在數學課上，教師應采用有效途徑，提高學生的思維能力，使學生能夠在數學學習中實現提升和發展。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索小學數學思維培養的有效途徑。

關鍵詞 小學數學教學；思維培養；有效途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0096-01

所謂數學思維能力，是指學生在日常生活中，能夠發現生活中存在的數學問題，并使用數學知識對其進行解決。小學生的思維能力是學好數學的重要前提，也是數學教學重要任務之一。教師應貼近學生的身心發展特征，挖掘學生的潛力，為學生提供有效教學方法。

一、激發學生主動性，開闊學生思維

很多學生由于缺乏學習興趣，在教學中被動跟隨教師來對數學知識進行學習，而沒有學習主動性，使學生的思維長期處于靜止的狀態，無法實現思維水平的發展。教師應重視激發學生的學習主動性，使學生能夠從自己的求知欲望出發進行探索，促進學生數學思維的發展。

例如，在學習《巧手小工匠——認識多邊形》的時候，我為學生每人發了一張彩紙，讓學生思考：如果你是小工匠的話，你想要建造什么呢？有的學生想要建造小房子。我讓學生思考，小房子都是用什么圖形組合起來的呢？學生說，是由三角形作為房頂，然后由正方形作為房間。還有的學生說，房子是一個長方形的建筑，里面有很多正方形的小窗戶。我讓學生在彩紙上繪制自己需要的圖形，并且剪裁下來，進行拼裝。學生為了能夠構建精美的房子，認真繪制三角形、正方形，拼接出了自己理想的房子。在此基礎上，學生進入數學學習中，對于三角形、四邊形、梯形等多邊形都能夠有更加深刻的認識和掌握，使學生的思維更加靈活。

二、選擇生活性問題，促進學生實踐

很多學生認為數學學習中的內容與自己的生活實際相距比較遠，因此沒能在學習中主動發展自己的思維，而是采用機械記憶的方法，來對數學知識進行掌握。教師可以為學生準備一些生活化的問題，讓學生在生活情境中對數學知識進行理解和掌握，促進學生對數學知識的實踐。

例如，在學習加法運算率的時候，很多學生看到字母a、b、c就覺得非常困難，產生了消極心理。為了能夠讓學生更好地對學習內容進行掌握。我選用了“朝三暮四”故事的升級版，讓學生在故事中學習數學原理：“同學們，朝三暮四的故事都聽過吧，今天我們也來講一講猴子的故事。動物園中的猴子每天有三頓飯，第一天，早上吃3個香蕉，中午吃4個香蕉，晚上吃5個香蕉。第二天，早上吃5個香蕉，中午吃4個香蕉，晚上吃3個香蕉。那么猴子這兩天的飲食有什么變化呢？”學生經過計算，發現這兩天猴子吃香蕉的數量是一樣的。我又引導學生思考，從猴子的故事中我們可以得出，3+4+5=5+4+3，在加法中，數字的位置變化不會影響最終的計算結果。通過生活中的例子，學生對加法運算律有了一定的掌握，并且能夠靈活地應用加法運算律，使學生在實踐中實現了數學思維的發展。

三、感受數學變化性，促進思維創新

數學的解題思路并不是一成不變的，而是存在很多變化。如果學生能夠掌握數學的基本原理，就能夠使用更加便捷的方法解決問題。教師應讓學生在解題中感受數學的變化性，激發學生的好奇心和探究心理，使學生的數學思維能夠在不斷地變化中得到創新。

例如，在學習《泰山古樹——計算器》的時候，我帶領學生對計算器的基本使用方法進行掌握，并讓學生學習使用計算器進行計算。在計算的過程中，學生一般按部就班地進行計算，確保計算結果的正確。但是有的學生會由于輸入錯誤，而導致整體結果錯誤，使學生重新進行計算。我引導學生思考：我們如何通過變式，來對錯誤進行彌補呢？有一名學生在計算3449+1640的時候，不小心輸錯了，輸成了3449+1600，他發現了自己的錯誤，想要刪除、重新進行計算。我告訴學生，我們可以靈活對數字進行變換，可以將算式變成3449+1600+40，這樣既不用重新修改，也能夠確保計算的準確性。在計算的時候，應靈活應用數字的特性，提高計算的靈活性，能夠實現對數學原理的熟練應用。通過帶領學生感受數學的變化性，能夠讓學生調動自己的思維，對數學學習進行創新，從而促進綜合能力的發展。

總之，數學教學不僅要讓學生熟練地掌握數學知識，并且還要提高學生的品質及思維能力，所以，數學教師應當重視學生數學思維的培養，積極采取行之有效的培養策略，以便于實現學生全面發展的目的。教師應在數學課堂上，當為學生們適時的創設出良好的思維環境，給予學生自主探究的機會和自由思考的空間，將發現問題的機會與權力真正的交給學生，最大限度地調動起學生思維的主動性、積極性，激發學生去創造、去探索、去發現。

參考文獻：

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