小學低年級語文識字教學策略分析

李毅

摘 要 小學是學習生涯的初始階段，也是奠定學習基礎的重要時期，一切的學習都要從“識字”開始，學生在小學時期識字的數量、質量在很大程度上影響著以后的學習和生活。識字屬于語文學科的內容，也是學習的基礎任務。新課改的推行對小學生識字有了明確要求，最好做到“多認少寫”。但是由于識字的過程枯燥無味，因此如何讓學生實現“快樂識字”成了語文教學中的難題。本文對此做了深入研究，結合低年級學生的實際特點闡述了識字教學的有效策略，僅供參考。

關鍵詞 低年級語文；識字教學；有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0120-01

識字是眾多學科學習的基礎，小學生身心發(fā)育尚未成熟，初期的學習主要是以識字為主，這使得識字教學成為了小學低年級語文教學的重點內容。由于識字的過程機械、枯燥、無趣，很難激發(fā)起學生的學習興趣，對此教師必須要重視起來，全面分析當前的實際情況，結合低年級小學生的年齡特點和認知能力采取合適的方法增加課堂教學的趣味性，確保可以幫助學生在提高識字效率的同時實現快樂識字。

一、故事情境，讓小學生趣味識字

小學生喜歡聽故事，教師可以抓住這個特點在識字教學的過程中引入有趣的童話故事以此創(chuàng)設故事情境，將漢字知識用不同的故事展現出來，為學生創(chuàng)造一個良好的課堂學習氛圍，使其在欣賞動畫故事的同時學習和理解漢字，這樣一來學習興趣明顯提高，課堂氛圍十分活躍，教學效率也事半功倍。如，學習“四季”一課的時候，會涉及到關于“春夏秋冬”幾個生字的學習，對此筆者為學生講述了下面這個故事：

很久很久以前，在一片古老的大森林里有一個漢字王國，里面住著很多漢字精靈，其中有個漢字小精靈名字叫“春”，他覺得十分孤單，沒有朋友一起玩耍，于是決定出門找朋友。走著走著，遇見了“夏”，春問：“夏兄弟你在做什么？”夏說：“我在找找朋友。”春說：“我們做朋友怎么樣？”夏聽見十分高興，愉快的答應了，于是二人成了好朋友，結伴去尋找更多的朋友。

學生被精彩的故事內容吸引全都聚精會神的聽講，這時教師可以鼓勵學生自己繼續(xù)創(chuàng)編故事，想象這兩個漢字小精靈字接下來的奇遇，還會遇到哪些字呢？然后將故事和大家分享。學生受到感染全都積極參與進來，通過聯想和創(chuàng)造學到了春夏秋冬四個漢字，高高興興的認識了四個季節(jié)。通過這種有趣的故事教學法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助其進行思維拓展，學到更多的漢字。

二、多種方法，快樂識字

常言道，“授之以魚，不如授之以漁。”人們以此強調教會學生學習方法的重要性。在識字的過程中，簡單機械、枯燥無味的方法很容易引起學生的厭煩情緒，生字也不易記住，為保持學生識字的熱情，增強識字的效果，筆者常常用以下方法：

一是利用熟字來記生字，如熟字加偏旁，熟字減偏旁，熟字加熟字等。這種方法不僅復習鞏固了所學生字，而且增強識記新的生字的效果。

二是比較法。中國的漢字博大精深，存在著許多形近字，這是學生識字的一大障礙，稍不留神就會混淆不清。如教學“渴”和“喝”時，先要求學生比較兩字的不同。“渴”和“喝”的偏旁不一樣，因為口渴了要喝水所以“渴”有三點水，而“喝”喝水要用口，所以有個口字旁。

三是游戲法。在教學中用得最多的就是找朋友這樣的游戲了。如在教學形聲字時，把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給同學。請一個學生先舉著手里的偏旁站到講臺上。如教學“打”等字時，手持“扌”的同學站上來，問“誰來和我做朋友？”下面拿著“丁”的同學就上臺說“我和‘扌在一起，組成打，打抱不平的打……”

四是借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，郎朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又提高了識字效率。

三、聯系生活，應用漢字

生活與語文有著密切的聯系，生活中處處潛藏著語文知識。對此教師在開展識字教學的時候要認真觀察、可以結合生活實際創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，根據實際條件實施“環(huán)境識字法”。可以根據實際條件舉辦一些班會、晨會等活動，使其起到一個媒介的作用，將“識字”滲透到其中，這樣可以有效擴大學生的漢字接觸面。

如在課堂教學中利用多媒體為學生播放一小段動畫片，引導學生注意觀察影片中的字幕，尋找里面的生字；鼓勵學生在背誦《小學生守則》的時候將不認識的生字圈出來，教師進行統(tǒng)一講解；引導學生在上學或者放學回家的路上注意觀察店鋪、路標等事物上文字的應用，課堂上和其他同學共同討論漢字的應用環(huán)境。通過這樣的生活環(huán)境識字法讓學生在生活中學習漢字，體會到識字的樂趣。

四、結語

總而言之，識字是低年級語文學習的重要內容，也是其他科學習的關鍵基礎。對于低年級學生來說，雖然初期識字簡單，但是識字量較大，因此教師必須要予以高度重視，結合低年級學生的特點和能力優(yōu)化識字教學策略，增強教學內容的趣味性，從根本上實現寓教于樂，在學習知識的同時享受到識字的樂趣。以上是筆者個人結合自身教學經驗，關于小學低年級識字教學的一些認識，希望能夠起到拋磚引玉的作用，也希望各位同行能夠提出自己寶貴的建議。

參考文獻：

[1]顏霞.淺談小學語文識字教學效率的提升策略[J].中國校外教育，2017（31）.