基于影視資源創新高中歷史課堂教學的實踐

劉成剛

摘 要 高中歷史課程內容豐富，貫穿中西古今，展現了多元化的歷史內容，既讓學生了解和認識歷史過程，又使學生從中感悟體會，提升內心情感認知。而高中歷史又具有復雜性、知識點冗多的特點，學生掌握起來并不容易。因此，為促進學生深層次快速的理解高中歷史，教師應采取多樣化的教學方法實現歷史教學的高效性。影視資源的運用就是有效方法之一。本文著重探討了歷史教學中如何有效地運用影視資源，再現歷史情境，激發歷史感悟，升華歷史情懷。

關鍵詞 高中歷史；影視資源；歷史情境；創新教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0141-01

影視作品具有形、聲、色、情、意相結合的特點，它極富感染力，但是卻能最大化地再現歷史、復述歷史以及反映歷史。《普通高中歷史課程標準》（實驗）在關于“課程資源的利用與開發建議”中指出：“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源”、“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。”本文筆者就新課標下如何將歷史題材影視作為重要的課程資源列入新課標，借助隨著信息技術與多媒體教學技術具體闡述了影視資源對創新高中歷史教學的價值。

一、課堂導入環節的趣味性

“良好的開端就相當于成功了一半”，那么對于高效的課堂來說，需要一個有效的課堂導入引導學生更快的進入到學習狀態。并且高中歷史知識相對來說比較枯燥，開門見山式的教學很難激發學生的學習興趣，教師可以利用影視資源進行課堂導入，激發學生的學習興趣。就以甲午中日戰爭的教學為例，而且引導學生了解甲午中日戰爭發生的時間、地點、起因以及最后的結果和影響，這樣一系列的理論知識是比較枯燥難懂的。于是，教師可以借助電影《甲午風云》吸引學生的注意力，讓學生產生強烈的求知欲，教師先從教學內容出發，結合電影片段，選擇較為精彩的畫面進行放映，身臨其境地感知當時清政府軟弱無能，鄧世昌等民族英雄的大無畏精神，由此提升個人學習效果，完成預期的學習目標。

二、課堂氛圍創設的活躍性

課堂氛圍對于課堂教學是非常重要的，緊張壓抑的氛圍只會使學生處于被動的學習狀態，學習效果是非常有限的，還會讓學生產生厭學的情緒。對此需要教師創設活躍的課堂氛圍，影視資源作為課堂的調節劑，在一定程度上減輕老師的教學負擔，還能夠提高學生自主學習的能力，有助于教學質量以及教學效果的提高，為后期教學奠定了良好的基礎。

三、歷史教學實踐的延伸性

高中歷史教學應該是動態生成的過程，教師絕不能局限于單一的課堂教學來引導學生對歷史的認知和綜合文化素質的培養，所以教師更要將影視資源的有效性拓展到課外實踐環節中去，讓課本與生活實現無縫對接。同時，為了深入地挖掘歷史影視資源中的情感線索，教師可以利用周末的時間在學校附近的大會堂或是寬敞的會議室里組織一次“歷史題材影視資源評論會”、“重現偉大歷史情景會”等，用圖文并茂的方式沖擊學生的視覺感觀，實現教育的多樣化，起到延伸教學范疇的作用。例如對中外歷史人物評說的教學中，對于“康乾盛世”的開創者――康熙的講解，教師可以借助多媒體的視頻功能引入電視劇《康熙王朝》的精彩片段，從中清晰地體會出康乾盛世時期整個社會中思想、政治、人文等方面的變化情況，從而流露出對歷史人物的欽佩之情。

四、抽象的歷史史實還原的立體性

開展有效的歷史教學是為了讓學生全面地了解到這段歷史，既是提升個人的知識水平，也能夠促進人文歷史素養和綜合能力的培養。基于這樣的目標，需要教師還原這些抽象的事實，讓學生直觀的理解，利用影視資源能夠將這些抽象的內容，直觀形象地展現在學生面前。為了讓學生更好地接觸“火燒圓明園”這一段歷史，教師可以向學生播放電影《火燒圓明園》，讓學生直觀的看到那慘烈的一幕幕，八國聯軍燒殺掠奪就在學生的眼前進行著。通過這樣的方式，利用影視資源，將那些過去的歷史直接展現在學生面前，不再抽象，而是用一種直觀的眼光和角度進行體會與思考，從中接受深刻的洗禮，產生強烈共鳴。

五、課堂教學的內容多元化

傳統的高中歷史課堂是一個簡單的二維平面結構，教師可應用的教學資源是非常有限的，學生的學習體驗不夠全面。于是教師可以利用影視資源豐富課堂教學的內容，讓課堂從二維走向三維，從視覺和聽覺同時刺激學生。現在，教師可以利用影視資源，進行有效的拼接，將整個發展線路用一個完整的視頻進行展示，學生可以一目了然地了解到在這段發展歷程中，新中國有了怎樣的成就，從中產生民族自豪感，更能體會其中的艱辛，樹立正確的人生理想。通過這樣的方式，讓教學內容更加豐富，課堂教學的形式也更加豐滿，學生能夠獲得更加全面的學習體驗，獲取最佳的學習效果。

總而言之，影視資源的有效運用促進了學生對于歷史知識的掌握和理解。在高中歷史教學過程中，教師應合理運用影視作品展示生動劇情，激發學生學習熱情；構建學習情境，還原歷史認知；巧妙設計問題，輔助學生深入解讀歷史；指導學生正確看待歷史，形成批判性思維。這樣學生將會更加的理解歷史，感悟歷史，以史明智，攀登歷史的高峰。

參考文獻：

[1]沈衛冬.芻議高中歷史課堂教學中影視資源的運用[J].高中生學習：師者，2013（9）：75.