關(guān)于高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破策略

余海渙

摘 要 散文閱讀的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生文學(xué)審美能力的培養(yǎng)，是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此散文的閱讀，應(yīng)該從詞句的本身意味，逐漸向其營(yíng)造的行文氛圍、情感思想深入，其過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生的感受、體會(huì)、理解、共鳴的過(guò)程，教師起指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，在這種自然而然的過(guò)渡中，接受散文的審美熏陶，接受不同的生活態(tài)度，與文中人物的情感產(chǎn)生共鳴，透過(guò)作者的情感去體味文中人、事、物的魅力。本文筆者就高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中審美存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的突破對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞 散文閱讀；審美教學(xué)；探究思考；高中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0144-01

散文具有的形散神凝、意境悠長(zhǎng)和語(yǔ)言?xún)?yōu)美的三個(gè)特點(diǎn)，使散文呈現(xiàn)一種在形式上題材可選范圍，寫(xiě)作手法多種多樣；在情感上真摯強(qiáng)烈，意味深長(zhǎng)有體會(huì)難度；在遣詞造句上時(shí)而優(yōu)美華麗，時(shí)而簡(jiǎn)單質(zhì)樸，營(yíng)造氛圍能力強(qiáng)，抒發(fā)情感動(dòng)人心的狀態(tài)。相對(duì)而言在高中語(yǔ)文有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)散文的遣詞造句、寫(xiě)作手法、題材歷史、作者相關(guān)情況較為輕松，學(xué)習(xí)散文的精華內(nèi)在和掌握作者的情感精神較為困難，在應(yīng)試教育尚未被完全課改的當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)散文時(shí)容易出現(xiàn)理解表面化、答題內(nèi)容流程化，散文行文中的美感卻被忽略掉的情況。

一、散文閱讀教學(xué)中的審美困境

（一）散文學(xué)習(xí)答題內(nèi)容過(guò)于流程化。為了應(yīng)對(duì)高考試卷，高中語(yǔ)文課堂上，尤其是進(jìn)入高三學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生更關(guān)注答案是否標(biāo)準(zhǔn)，能得到多少卷面分?jǐn)?shù)，散文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從文章轉(zhuǎn)移到了題目上。有些教師還會(huì)給學(xué)生提供答案的回答方式，例如文中通過(guò)對(duì)某某方面的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者某種情感，或點(diǎn)明了文章的中心思想，升華了文章的精神等等，這種閱讀理解的答題方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，散文的美在應(yīng)試教育下蕩然無(wú)存。

（二）散文學(xué)習(xí)中的審美被忽略。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文有限的課堂時(shí)間和應(yīng)對(duì)考試試卷的局限，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文閱讀的時(shí)候，往往要求學(xué)生先看題目，或者在課程一開(kāi)始就向?qū)W生提出關(guān)于文章內(nèi)涵、作者情感精神方面的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章。這在一開(kāi)始就局限了學(xué)生的思維，讓學(xué)生將散文和其他文體形式一概而論，限制了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

二、散文閱讀教學(xué)困境的突破策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，注重散文審美學(xué)習(xí)過(guò)程。教師進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，認(rèn)為只要學(xué)生能夠答出與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的意思就好，忽視了對(duì)學(xué)生散文閱讀審美過(guò)程的重視。因此要提高學(xué)生散文閱讀審美能力，就要轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)態(tài)度，重視學(xué)生散文審美學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確散文閱讀的要點(diǎn)、散文要表達(dá)的內(nèi)容與散文的表現(xiàn)形式，教授學(xué)生如何進(jìn)行散文審美分析，這樣才能使學(xué)生掌握各類(lèi)散文的分析技巧，提高學(xué)生整體的審美能力。例如，在閱讀散文《都江堰》過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)分析，幫助學(xué)生了解作者想要表達(dá)的真正情感。教師可讓學(xué)生找出散文中描寫(xiě)景點(diǎn)的內(nèi)容，根據(jù)景點(diǎn)內(nèi)容體會(huì)出作者情緒變化，同時(shí)在學(xué)生分析過(guò)程中，教師要及時(shí)為學(xué)生解答問(wèn)題，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到此種類(lèi)型散文的審美分析技巧。

（二）全面解析散文背景。散文作者身處的社會(huì)背景和行文中所描述的時(shí)代背景，是理解散文內(nèi)涵、感受作者情感時(shí)不可或缺的語(yǔ)境。教師在高中語(yǔ)文課堂上會(huì)向?qū)W生介紹作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，但單純的作者時(shí)代背景并不足以理解其文中想要傾訴的情感和思想。作者在同樣的時(shí)代背景和心理狀態(tài)下，對(duì)于不同事物的描述，會(huì)反映出其相同的情感；同一個(gè)作者在不同的時(shí)代進(jìn)程和心理狀態(tài)下，對(duì)于相同的事物會(huì)有不同的情感反應(yīng)；不同的作者在描述相同事物時(shí)，會(huì)反映出不同的情感，這就表明教師在指導(dǎo)學(xué)生理解散文情感和精神世界方面時(shí)，要將作者的時(shí)代背景、心路歷程和文中人、事、物的相結(jié)合，幫助學(xué)生多視角全方位的感受。

（三）閱讀中感受散文的美。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分，其中“讀”是幫助學(xué)生感受文章意境，體會(huì)作者情感的有效手段。讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生切身感受到，語(yǔ)句悠長(zhǎng)、表達(dá)連貫的文章，情感抒發(fā)也相對(duì)舒緩；意味深長(zhǎng)語(yǔ)句短小，措辭零散的文章情感表達(dá)節(jié)奏鮮明，放在一起進(jìn)行延伸，給人的感受對(duì)比強(qiáng)烈。讀散文，是幫助學(xué)生摒棄外界環(huán)境，全身心投入文章意境的一種方法，能夠更快地讓學(xué)生沉入其中，有利于感受作者的情感和散文的美感。

（四）感知散文獨(dú)特的魅力和靈魂。引導(dǎo)學(xué)生站在欣賞的角度審視散文中優(yōu)美的表達(dá)的思想內(nèi)涵的意境美，繼而形成學(xué)生自己獨(dú)有的審美角度和理解方式。相信這也將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作才能產(chǎn)生積極的影響，提高學(xué)生對(duì)散文的閱讀興趣。而在這個(gè)過(guò)程中，我們很多教師要注意，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，摒棄一切雜念，讓學(xué)生的主體意識(shí)處于一種自由和自然的狀態(tài)，并融入這種自然，切實(shí)地去感受其中的意境與情懷。

總而言之，在散文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)起到指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，在這種自然而然的過(guò)渡中，接受散文的審美熏陶，接受不同的生活態(tài)度，與文中人物的情感產(chǎn)生共鳴，透過(guò)作者的情感去體味文中人、事、物的魅力，真正在提高學(xué)生審美能力及閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖冬梅.關(guān)于高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破研究[J].課外語(yǔ)文，2016（9）：81.