走近大師

朱嬋娟

摘 要 初中美術注重學生審美感受和視覺經驗的培養，強調學生創新意識和實踐能力的協調發展，以“接近社會、貼近學生、學以致用”為原則。特別是美術欣賞教育在提高學生的審美水平上，是最重要的一環。

關鍵詞 初中美術；世界名畫；大師；引導

中圖分類號：TN959.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0151-02

對于農村學校的孩子，除了一周一節的美術課之外，很少有學生參加課外興趣班。 因此，在美術教學中，提高學生的審美能力顯得至關重要。通過審美能力的提高挖掘學生的創新意識和實踐能力的發展。它要求學生不僅從純粹的畫面上來讀畫，而且要通過經典名畫來了解畫面背后更廣闊的藝術世界。走近大師，領略大師風采；揮毫筆墨，盡顯少年風范！

一、走近一步“嘗嘗鮮”

（一）遵循規律，讓經典名畫走進學生最近發展區

1.名畫欣賞教學設計要先遵循學生發展的“序”

農村學校的學生，由于接觸面不廣，家長對孩子的美育教育大都不夠重視。對于大師的理解，學生的理解程度不同，能力表現參差不齊。同樣欣賞梵高的《向日葵》作品為例：能力不夠的孩子在欣賞時，會觀察周圍的顏色，慢慢開始關注顏色之間的配合，我就先引導孩子觀察向日葵的顏色，欣賞畫家如何用深淺不同的黃色表現出成熟的和未成熟的向日葵，在此基礎上學習漸變色和色調的知識，進一步分析不同色彩的表現方法，對畫家軼事毫不關注。能力強的孩子在欣賞時，能從視覺沖擊的基礎上，開始注意分辨事物的前后位置以及彎曲、傾斜、扭動等動態特征，而且對畫面的構圖知識也有了一定的掌握。也開始多方面了解畫家的生平軼事，開始思考作品中的情感。例如在一幅植物寫生作品中，能力強的孩子都明白作品中朝著不同方向排列的花朵讓畫面構圖更漂亮。這樣變枯燥的講解為順理成章的感悟。

2.挖掘名畫歷史背景，讓經典名畫走進孩子內心

因為一般的孩子無法接受這種非傳統繪畫，難以預知學生會說出什么驚人語言。比如畢加索的《格爾尼卡》，這幅油畫作于20世紀30年代的一件具有重大影響及歷史意義的杰作。畫面表現的是1937年德國空軍瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的情景。畢加索以象征和半抽象的立體主義手法，以超時空的形象組合，打破了空間界限，蘊含了憤懣的抗議，成就了史詩的悲壯。初次看到這幅畫，一定會感到很亂，或覺得畫的難看。要讓孩子理解格爾尼卡，就要從了解這幅畫的背景入手，讓孩子心靈深處與畢加索產生共鳴。現在的孩子，生活在和平年代，戰爭離他們太遙遠，如果只是把作品背景介紹放在大屏幕上讓學生讀一遍，一定不會引起孩子的注意。于是我以二戰時的戰爭短片導入，聲音特意放得很大，讓孩子初步體會炮火硝煙的戰場，提問孩子如果你身處這樣的災難中會有何心里感受。孩子都能很快的表達出害怕、憤怒、痛苦和絕望等詞語，不希望發生這樣的事情，希望和平！最后通過觀察分析畫面人物造型，使得孩子的情感與作者產生共鳴，我再隨即介紹作者的繪畫風格，這樣作品走進了孩子的最近發展區，在思想上與孩子達成了共識，讓“經典”融入了孩子的內心世界。

（二）走向“問題”恰當引導

其實美術欣賞課的特點主要表現在：觀賞性、自主性、表述的語言性。美術常識和欣賞課，主要是通過學生自己的觀賞來達到掌握知識、開闊視野、接受教育、提高欣賞和審美能力的教學目的。因此，在經典名畫欣賞教學中，教師設計了開放式問題、封閉式問題和指向性問題，讓準確、恰當、高效的提問，為欣賞效果的最大化奠定了堅實的基礎。

1.從“色彩切入”入手提問引導

孩子通過感受絢麗色彩欣賞名畫經驗的基礎上，通過從色彩切入進行提問與引導，提出開放性的問題，更能打開孩子的思維，獲得意想不到的效果。如馬蒂斯的代表作《紅色的和諧》，這幅作品是馬蒂斯的代表作之一。畫面以飽滿的色彩展現了一個單純和平衡充滿對比色的圖案世界。我設計了一系列的問題。比如：看了這幅畫，你有什么樣的感覺？你是從哪兒看出來的？畫面上有哪些大塊的顏色，它們在畫面什么位置？這幅畫哪種顏色用得最多？這塊綠色你感覺它是什么？這塊大大的黑色上有什么？你會畫什么內容來表現和作者同樣的情感？與成人相比，孩子們的講述與理解更是干奇百怪，也更貼近作者的原意。他們能體會到不同色塊構成的整體美，感受到作品中色塊的分布和組合所傳遞的快樂與憂傷的情感，以及不同的色彩給人們帶來的不同的心理感受。因為這些都處在孩子的最近發展區內，他們有話可說，有充分表現的機會，求知欲也在欣賞中得到了培養和發展，并提升了對作品主題的認識。

2.“線條切入”入手提問引導

農村學校的孩子由于受美術專業水平認知的局限和審美偏好的影響，常常會在繪畫欣賞中忽略對整體的關注和欣賞。

因為線是造型的基本元素，線是人類視覺對物象輪廓、結構轉折的形象感知，所以，從線條切入，提出封閉性的問題，能促使孩子進行深一層次的思考。例如，在欣賞梵高的《星月夜》時，我提出以下一系列問題：大師作品中的線條、筆觸、色彩是怎樣的？都表現了什么形象？大師作畫的心情是怎樣的？你面對大師的作品心情是如何的？天空用了什么顏色？用了什么線條？整體感受是怎么樣的？通過關于線條的、可以明確判斷特征的提問與追問，讓學生在做出唯一性的回答時，感受到線的表現力、線的組織和線的裝飾美，從而感受并認識到線的節奏美。通過進一步啟發，讓孩子們從這幅線條夸張的畫面中，感受到旺盛的生命力、強烈的動感、變幻莫測的自然奧妙。這些問題引領孩子從不會欣賞到一點一滴學會欣賞，從不愛欣賞到真正愛欣賞。

（三）講述，讓經典名畫走進孩子的故事里

1.教師的講述

教師的講述是最簡單而又最容易讓孩子接受的表達方式之一。許多名畫都有很豐富的背景敘事、作者軼事、畫面故事等，教師以講故事的方式，能給孩子開辟一個耳目一新的欣賞視點。比如，在給孩子欣賞達芬奇的《蒙娜麗莎》時，面對這位全世界知名度最高的貴族婦女，孩子們都能講出關于她的種種傳聞和猜測，老師在孩子認知的基礎上再講述更加科學和真實的奇聞軼事，那對孩子而言，就能從另為一個角度重新認識這幅世界名作。

2.孩子的講述

孩子的語言是純真的智慧，他們講述的往往是在欣賞過程中油然而生的對名畫的直接感受，這也是孩子表達對美的感受和理解的一種途徑。最初，孩子們不敢講或者講得很短，在教師的引導和提示下，在了解作品的歷史背景和作者的故事后，慢慢學會用來表述用感性感知，用理性分析。在一次公開課上，欣賞到康定斯基的作品《同心圓》時，孩子對色彩的感知令人欣慰，如某學生在當天的日記中寫到：“接下來要我們自己用顏料來創作同心圓……我仔細一看，簡直和大師相提并論，有的讓人眼前一亮，鮮艷的顏色讓人心曠神怡，有的用上深色，給人一種沉重的感覺，還有的幾何和背景混為一體，讓人分不清是背景還是畫紙”隨著年齡的增長、欣賞的深人，孩子們在講述中，表達的個人見解與對作品的認識越來越多，也越來越富有個性，名畫的內涵真正走進了孩子的故事里。

二、再近一步“試試筆”

為了讓孩子們能進一步鞏固和深化對經典名畫的認識和理解，我們還通過環境布置和開展全校性的活動——校園藝術節，以拓展和延伸課堂教學的成果，讓孩子們挽著大師的胳膊邁開大步向前走。

（一）環境熏陶，讓經典名畫走進孩子的視線里

真正的經典名畫是需要反復欣賞與琢磨的，有效的環境創設能從小就培養孩子對美的傾向性和感受力。結合校本課程研究，我們在環境布置上盡可能最大化地展示名畫的風采，讓中外經典名畫作品在藝體樓、展廳，教學樓的樓道、墻壁、教室門上等每一個孩子的視線可及的地方內懸掛，還專門以臺歷、校刊等不同平臺展示名畫迷人的魅力。孩子們長期置身于這樣的環境之中，審美興趣被有效激發并長期保持，審美眼界得到有效拓寬，審美欣賞和表達的能力也普遍有了長足的發展。

（二）美術活動，讓經典名畫走到孩子的畫筆下

欣賞既是目的，也是手段。經典名畫能給孩子們畫表現能力還是難以得到切實的發展的，難免會出現眼高手低的現象，因此，依托豐富多彩的校園美術活動，向“經典”借內容、借構圖、借技法展現名畫，讓經典走到孩子的畫筆下，從而實現走出名畫、表現自己發現的美。我們組織班級舉辦與經典名畫相關的主題繪畫比賽，讓經典名畫為孩子的繪畫表現提供有力支撐。讓孩子們通過臨摹經典名畫，感受并模仿大師的表現風格，從而走進大師的創作世界，使他們在欣賞學習中所形成的對名畫的理解得以鞏固和內化，進而提高繪畫的技法和藝術表現能力。

三、思考：跟大師的距離能拉近多少

挖掘學生興趣的方法有很多種，但面對不同的學生，不同的欣賞內容，應采用不同的引導方法。總之，一堂生動活潑的美術欣賞課，除了需要教師有淵博的知識、豐富的閱歷，更需要有教學的技巧，有能夠加深學生印象的活動方式。只有讓他們感受到欣賞課的生動、有趣、有意義；只有學生主動地參與到我們的課堂上來，美術欣賞課的教學目的才會得到真正意義上的實現，才能最大程度地滿足學生對美的向往和渴望。欣賞、臨摹經典名畫，是對傳統的繼承；運用經典名畫的內容、素材是借鑒，這些都是美術學習的重要內容和步驟。在課堂上，在校園生活中，多為學生創造條件，讓他們隨時隨處都能接觸到大師的作品，讓他們多多走近大師，相信我們的學生一定會跟大師走的越來越近，我們的欣賞課程會越來越精彩，越來越有深度！

參考文獻：

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