小學語文課內外閱讀的銜接試論

韋光才

摘 要 擴大小學生閱讀范圍，才能更有效的提高學生閱讀水平和綜合能力，這樣才能真正的做到小學課內外閱讀銜接。現(xiàn)階段，很多教師會忽略小學生閱讀的重要性，沒有將課內外閱讀銜接起來，這樣會令學生的閱讀效率停止不前，因此，探尋怎樣提高小學閱讀教學質量是每個老師都應該重視的課題。

關鍵詞 語文閱讀；小學語文；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0159-01

隨著新課改的方針，很多學校都在不斷更改教學方式，教師也開始重視學生課內外閱讀的質量。但是課內外閱讀的銜接還不夠完善，并沒有將兩者進行有效銜接，因此，解決怎樣進行有效閱讀，是當務之急。

一、學會積累

很多學生在閱讀時，都會出現(xiàn)囫圇吞棗式閱讀的情況，只是了解故事大概，并沒有真正了解故事的中心內容。一篇文章或者一本書看完以后，那些精彩的句子片段并沒有記住。因此，教師應該在講閱讀課時，放慢講課速度，讓學生準備一個閱讀筆記，將文章中精彩的語句當堂記錄下來，并且進行背誦。當這種方式根深蒂固地記錄在學生腦海中時，便會讓學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，學生也會在自主閱讀時做記錄，這對增強語文詞匯量起到了非常重要的作用。

二、要學會質疑

學生在閱讀中，教師要引導學生對文章進行欣賞和分析，但是同時也要鼓勵學生進行質疑，敢于提出疑問，例如“這是真的嗎？”“為什么會是這樣？”等問題。在批判中求真，讓學生更有閱讀興致，并且能夠提高閱讀質量。

三、要制定閱讀計劃

小學生的天性愛玩，活潑好動且具有很強的好奇心，教師可以根據(jù)學生的這些特點制定合理的閱讀計劃，閱讀計劃一定要貼合學生實際情況，根據(jù)學生的接受能力和理解范圍來進行。教師可以讓學生在課后讀物以后做好筆記，寫出自己的真實感受。教師要不定期審閱學生讀書筆記，并進行批注，但要以學生角度進行評價，讓學生發(fā)揮自己的想法，并在本質問題上要及時給予糾正。

四、設立班級圖書角

教師可以分享一些閱讀資源，將自己曾經讀過的或者跟教學有關的圖書進行分類，設立屬于自己班級圖書角。也可以讓每個學生進行捐獻，將自己認為好看的書籍進行共享。教師要親自把關，盡量從書籍內容中尋找適度的圖書，形成資源共享的良好閱讀氛圍。圖書角要由專人負責管理，并制定借讀制度，這樣可以保證閱讀活動有序開展。

五、根據(jù)教材內容激發(fā)學生閱讀興趣

（一）要以教材知識點為基礎。想讓學生更好的提高自主學習能力和學習興趣，教師就應該在教學過程中引導學生掌握所學知識點，在了解知識點的基礎上給予學生充分的時間去理解文章含義。當學生養(yǎng)成良好的學習習慣后，便可以自覺去查詢相關閱讀資料，提高閱讀習慣。

（二）了解文章思想提升閱讀能力。小學生在閱讀時，會對一些富有寓意的文章感興趣。這些文章不僅可以提高學生閱讀能力，還能讓學生掌握正確的人生觀，加深對社會的認知。教師應該給予學生正確的引導，并把課堂上的內容鏈接到課外閱讀中，讓學生在閱讀時提高閱讀質量。比如：課文《狐假虎威》是非常有寓意的文章，但是因為小學生的接受能力和認知能力并不是很強，教師要給予學生正確指引，才能讓學生更好的理解這篇文章的內容。教師可以在上課過程中，利用角色的扮演的方式讓學生進行理解，這樣可以讓課堂變得輕松有趣，學生的學習積極性會被帶動起來，而且會對文章有深刻的理解，從此也會對寓言故事產生濃厚興趣。教師可以在課后為學生推薦有意義的寓言故事，這樣學生的課外知識也會變得豐富。

（三）了解文章中的人物特點。小學課文中不僅充滿有寓意的故事，文章中有關于人物的描寫也非常生動形象，讓學生一下子就能記住人物的特點。比如：在講課文《哪吒鬧海》時，教師可以利用多媒體的方式為學生進行播放，這種方式可以讓學生可以很直觀的感受到人物特點，對理解文章的含義有非常重要的幫助，利用多媒體的方式也可以增加學習樂趣。當充分了解這篇課文以后，教師可以讓學生進行課外閱讀《西游記》等，讓學生利用多媒體的方式進行對文章的分析和了解。

（四）挖掘文體將閱讀分類。語文中語言的邏輯性很強，在課文閱讀時，學生一定要對文章進行深刻的分析和理解，才能理解每篇文章的表達方式，例如敘述文、說明文、詩歌等。這些文章的文體都不同，閱讀的方式也不同。因此，教師要指導學生用正確的方式進行閱讀，找到文章的閱讀規(guī)律，真正掌握每一種文體的表達方法。利用這種分類閱讀方式，學生可以掌握思維模式上的固定框架，更好地找到理解文章的方式，令閱讀變得更加輕松和高效。

六、結束語

在小學閱讀教學中，學生應該根據(jù)教材中的內容加以改進，提升對閱讀的興趣，教師要掌握每一個學生性格特點，根據(jù)學生的實際情況，對學生進行有針對性的指導。除此之外，教師也要不斷進行自我提升，提升自己的專業(yè)能力，做到言傳身教，將更好的閱讀方式傳達給學生，給予學生有效指導，令學生課外閱讀能力也有所提高，這樣，語文教學課堂才會變得有效，才能最大限度地幫助學生提升學習語文的能力。