講究評價(jià)藝術(shù)激活語文課堂

李娜

摘 要 新課程改革以來，在語文課堂中，教師的評價(jià)總體上能尊重、激勵學(xué)生，但也存在機(jī)械、重復(fù)、輕率、單一等問題。缺乏藝術(shù)性的課堂評價(jià)，會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，閉塞他們的創(chuàng)造性思維，使評價(jià)失去應(yīng)有之義。因此，我們應(yīng)力求課堂教學(xué)評價(jià)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞 語文課堂；評價(jià)；藝術(shù)性

中圖分類號：F272.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0188-01

教師的課堂評價(jià)語言是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，也會對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以自己精湛的語言評價(jià)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)氛圍。同時，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達(dá)自己的看法。

一、保護(hù)自尊，真心呵護(hù)

學(xué)生處于未成熟待發(fā)展階段，出現(xiàn)不會、差錯、走神等現(xiàn)象是難免的，在情理之中。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，不應(yīng)受到批評、冷落、嘲諷，而需要得到適當(dāng)?shù)膸椭⒐膭钚缘脑u價(jià)，學(xué)生受到了鼓舞，依然會保持旺盛的求知欲，繼續(xù)揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。教學(xué)中，我常用“大膽說，說錯沒關(guān)系”、“他已經(jīng)說出了一部分，誰來接著補(bǔ)充”、“再仔細(xì)看看”等激勵性的評價(jià)語言，為學(xué)生增添前進(jìn)的動力。如當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清楚時我這樣對學(xué)生說：“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是說不清，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你學(xué)說一遍，好嗎？”這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，他還能通過老師的示范把話說清楚，使訓(xùn)練收到良好的效果。當(dāng)學(xué)生回答問題不完整時，我會說：“你雖然只答對了一部分，但已經(jīng)很不錯了。加油哇！老師相信你能行。”既肯定學(xué)生答對的部分，又期待學(xué)生能說完整，給學(xué)生以信心。當(dāng)學(xué)生回答錯了的時候我還是感情真切地鼓勵他：“說錯了，沒有關(guān)系！你能大膽回答問題，已經(jīng)很不錯了。仔細(xì)動腦筋，再想想，也許你就明白了？”學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生在不斷嘗試錯誤的過程”，課堂就是學(xué)生最好的犯錯糾錯場所，教師就要既稱贊學(xué)生有敢于回答問題的勇氣，又要讓學(xué)生重新思考，通過思考或分析其他同學(xué)的發(fā)言使他能知道自己錯在哪里。教師要用智慧的話語化解學(xué)生在課堂中的困惑與尷尬，用心保護(hù)學(xué)生的自尊心。如果學(xué)生擁有這樣一位機(jī)智、幽默、細(xì)心、博愛的老師，那么他們自然會在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，積極投入到學(xué)習(xí)中去，自然會爭先恐后的回答問題和提出問題。而且在耳濡目染下，學(xué)生也會學(xué)著老師的做法去評價(jià)自己的同伴。

二、仔細(xì)傾聽，評價(jià)求實(shí)

目前大多數(shù)教師都認(rèn)識到要千方百計(jì)給學(xué)生以鼓勵、肯定、贊賞，以調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生個性飛揚(yáng)，但有時也會言過其實(shí)，或者是非不明、含糊不清。課堂上我們會經(jīng)常聽到“好”，“不錯”，“真棒”諸如此類的評價(jià)語，其實(shí)這種評價(jià)語帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優(yōu)勢的可延續(xù)性，其評價(jià)也失卻了意義。

尊重并不意味著茍同，對學(xué)生的發(fā)言首先要認(rèn)真傾聽，其次要給予實(shí)事求是、實(shí)實(shí)在在的評價(jià)，既不能一味簡單贊揚(yáng)，也不能草率地去批評，要讓學(xué)生知道好，好在哪里；錯，錯在何處，知道自己該向哪個方面努力。早讀課上我經(jīng)常這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“你讀得很認(rèn)真，可惜有一個地方少讀了一個字……”“你讀得多流利，一個字也沒讀錯。要是能把小青蛙對小露珠的喜愛之情讀出來就更好了。”這樣的評語就比單純的一句“很好”“不錯”指向性明確得多，從而也有價(jià)值得多。教學(xué)《金蟬脫殼》時，有一學(xué)生讀錯一個字，我耐心鼓勵他：“是呀，這個字挺難讀的，老師有時也會讀錯，沒關(guān)系，只要多讀讀就記住了。”這樣的評價(jià)語不僅針對性強(qiáng)，能給學(xué)生以提醒，能幫助學(xué)生及時糾正錯誤，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。評價(jià)語就應(yīng)該這樣客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，教給學(xué)生朗讀的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

三、體態(tài)語言，富有感染

老師通過充滿希冀的眼神、鼓勵的微笑或拍拍學(xué)生的肩膀等動作，甚至充滿善意的沉默，都能傳達(dá)老師對學(xué)生的一份關(guān)愛，表達(dá)對學(xué)生一種尊重、信任，給學(xué)生一些激勵，這種潤“評”細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生師生之間的心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。

每當(dāng)后進(jìn)生在回答問題時，我總是用充滿希冀的眼神看著他，增強(qiáng)這個學(xué)生的信心；用微笑來鼓勵膽小的學(xué)生，消除他緊張的心理，有勇氣回答問題；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問題時，我就會用贊許的微笑并伸出大拇指，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”學(xué)生聽了這樣的評價(jià)語，內(nèi)心一定美滋滋的，一定會產(chǎn)生“下次我還要發(fā)言”的欲望。在教學(xué)低年級的學(xué)生時，課堂上我會經(jīng)常走近學(xué)生撫摸她的頭或握握他的小手以示鼓勵，甚至給她一個擁抱。每一個教師都有自己獨(dú)特的語言表達(dá)方式，因此，如果能將有聲語言和體態(tài)語言，預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語等課堂評價(jià)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，靈活巧妙地進(jìn)行評價(jià)，定能打動孩子的心，使語文課堂更精彩，更有活力。

情真意切的評價(jià)語，能讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨；鼓勵為主的評價(jià)語，能讓學(xué)生獲得自信，體驗(yàn)成功的快樂；富于變化，幽默有趣的評價(jià)語，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。評價(jià)語的運(yùn)用是門藝術(shù)，科學(xué)、簡潔、文明、高雅的語言風(fēng)格也不是刻意營造的，需要每位教育者在實(shí)踐中有意識地錘煉。讓我們共同實(shí)踐，用藝術(shù)的評價(jià)語，激活我們的語文課堂！