文言文“四讀”教學法之淺見

唐革文

摘 要 在當前小組合作學習的基礎上，教學文言文，采用“四讀”的教學模式，開啟孩子們智慧之門，激活學習動力之窗，音讀、意讀、悟讀、情讀四個環節環環相扣，循序漸進，由淺入深，讓孩子們在讀中把握字的音、詞的義、句深義，以及篇情感。

關鍵詞 音讀；意讀；悟讀；情讀

中圖分類號：H125.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0200-01

初中教學，文言文是一大重要的版塊。往年教學，采用字字過關，句句落實，大部分學生掌握得也還不錯，但是筆者發現孩子們的學習興趣很難得到提升，教學容易陷入到枯燥乏味的境界之中。

近年來，我校積極摸索并倡導老師們采用小組合作的方法予以教學。這讓我學會大膽將學習的大權放手于孩子手里，為此，對于文言文教學，我通常采用“四讀”法予以教學，教學環節流暢，由淺入深，環環相扣，孩子們也很快把握了學習的方法，在自主學習和小組探究中能得心應手。

一、音讀

“書讀百遍，其義自見”，文言文，更能體現這個要求，課文在讀之中，慢慢得到了領悟和理解。但是，文言文，通常有通假字、文言難詞，不常用的字詞等，這些字的音，有時很難把握，甚至容易出錯。這個時候，我告訴孩子，在字典和教材注釋的基礎上，發揮小組的合作方法，分工分任務的查找好所有字的正確讀音：如韓愈的《馬說》中“食”字的音，“食不飽”、“一食或盡粟一石”、“食之不能盡其材” 中，有讀原本音shi，也有讀通假字“飼”的sì的讀音，老師們帶領學生在認真品味句子和領悟教材的基礎上，正確把握每個字的讀音。同時，“一食或盡粟一石”中“石”讀音dàn在現代漢語中比較少見，教學中應著重給學生予以強調，這樣印象很深刻啊！

二、意讀

顧名思義，本環節肯定是要求學生把握文段的內容。人教版教材有一個特點，文言文注釋很詳細，每篇文章的字詞注釋相當多。在教學中，我采用“6+1模式”中的自主學習和小組探討。

自主學習，結合書本教材下面的注釋，認真地識記、理解課文內容。筆者要求學生不準帶輔導資料入課堂，只借助教材，在識記所有注釋的基礎上，再進行文段梳理，這樣同等條件下，能收到事半功倍的效果。

小組探討，這個環節，自然針對，一些難點或有爭議之處，比如，一詞多義、古今異義、通假字、同義詞聯用、詞類活用現象等，如《小石潭記》中“斗折蛇行”中“斗”、“蛇”兩個字，都是名詞做狀語用，“像北斗七星那樣”、“像蛇那樣”，在小組中發揮集體力量，探討交流后全班訂正。

三、悟讀

把握文章的主要內容，文段大意，寫作方法，寫作順序等，都將在此環節中進行。例如教學柳宗元的《小石潭記》，對于全文的游覽順序、小石潭的整體印象、小石潭的主要特點、文章的脈絡層次、修辭比喻的表達效果、動靜結合、正面與側面的結合，老師用ppt的形式呈現出問題，讓學生分組進行討論，在商討之中，把握好相關內容。又如《馬說》一文中，我在此環節設計的問題是：“本文通篇不離千里馬，難道只是說‘馬嗎？說說‘伯樂、‘千里馬、‘食馬者分別比喻什么人？”，以及“試談談怎樣才能做到多出人才、人盡其才？”讓學生暢所欲言，在課堂上盡情發揮自己的意見和想法。

四、情讀

任何一篇文章，作者都有其獨特情感要表達，本環節引導學生在理解作品中心思想的基礎上，有感情地朗讀課文，直至背誦好文章。例如《馬說》中“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”一句寫有才之人終身不得其用的遭遇。教學時引導孩子讀出一種嘆惜、惋惜之情。而“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這一句，則寫千里馬埋沒的原因，自然用反問語氣表現憤慨之情溢于言表。另外，“執策而臨之，曰：天下無馬！”本句寫食馬者喂馬的情形，很明顯，作者對無知淺薄、愚昧的統治者予以了無情的嘲諷和辛辣的諷刺。

讀，定全課的主線，在讀之中，采用邊讀邊思考問題、邊讀邊探討交流的方式進行教與學，讓孩子們在讀中開始，在讀中結束。讀，反復讀，音讀，讀準字音；意讀，讀出大意；悟讀，讀出內容；情讀，讀出情感。讀，輕松了師生；讀，活躍了氣氛；讀，開拓了思維。

我在教學《答謝中書書》一文時，用一句話直接引入課文后就讓學生結合注釋揣摩該怎樣讀課題，一讀之后，用幾分鐘時間讓生自讀自講文段。接下來便重點落實朗讀美文這一環節。多媒體投影溫馨提示，二讀，讀清楚課文的層次：學生先準備，第一層讀到哪兒？第二層又從哪開始呢？學生朗讀第一遍之后，老師隨機插入提示，這篇小美文前是敘后是議；然后要求學生再讀，讀出層次來，層與層之間停一拍；第三遍朗讀要讀出壯美和秀美的意境，老師范讀后學生再讀。此時便完成了第一輪朗讀，學生不僅能流暢地朗讀課文，而且還理清了課文層次，既訓練了學生的文言語感又初步把握了美文的意境。再者，我以為，如此一來，也體現了新課標“誦讀古詩文，要有意識地在誦讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣”“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”的精神。我的感受：教學文言文再也不枯燥乏味啦！

我真正體會到：文言文教學時，讀，仍然至關重要啊！

參考文獻：

[1]田強.初中文言文教學中的“四讀”教學法初探[J].學周刊，2016（02）：37.