基于分層教育理念的高中數學教學設計

張玉敏

摘 要 隨著素質教育理念的深入人心，人們對因材施教、實現對學生的個性化培養有了更深刻的認識，在這樣的背景下，實施分層教育理念得到了廣大教師的支持與重視。在傳統的教學中，我們習慣于使用“一刀切”的做法，導致少部分學生在教學中難以得到發展，限制了學生思維的進步。針對這種情況，在高中數學教學中探索分層教育理念的有效實施途徑十分有必要。下面，我將結合自身實際的教學經驗，對此展開一番具體的探究。

關鍵詞 高中數學；分層教育理念；教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0195-01

在高中階段，學生面對著艱難的升學壓力，是最容易導致學生產生分層的一個階段。針對這種現象，作為高中階段的重要學科，在高中數學教學過程中，我們應當積極地展開分層化的教學，重視學生個體之間的差異，為每個學生都創造出適合他們發展的條件，提升學生數學學習的自信心，保障學生能夠不斷地獲得進步與收獲，從而提升高中數學教學的效益，進一步地落實新課程改革教育理念。

一、教學目標中的分層

教學目標是指導教師科學展開教學的重要標準，我們必須要設計好合理的分層教學目標，在此基礎上更好地指導教師的教與學生的學習。在制定分層教學目標時，我們要堅持清晰化、層次化的基本原則，以新課程標準為主要的依據，結合學生在學習過程中展示出的實際能力，實現分層目標的設計。

比如，在學習“指數函數”這一節內容時，根據新課程標準和學生的學習情況，我將班上的學生分成了三個層次。在教學目標的設計上，對于學習程度較好的學習，我要求他們能夠通過自學掌握不同區段上指數函數的圖像、形式，從而促使學生形成良好的類比分析和數學結合思想，能夠使用相關的知識解決實際的問題；對于中等程度的學習，要求他們通過討論與自學的方式掌握指數函數的基本概念，歸納出不同區段上指數函數形式的不同點；對于程度較低的學生，則是要求他們能夠通過聽講掌握指數函數的相關知識，理解不同區間上函數的圖像與性質。這樣，通過學生的不同能力設計目標，可以有針對性地提升學生的學習能力，有助于教學質量的提升。

二、課堂教學中的分層

課堂教學是學生學習知識的主要途徑。數學是一門難度較大的學科，在教學過程，如果教師一味地按照自己的意愿和進度展開講解，而不顧及學生的理解能力和對學習的期望，很容易出現部分學生跟不上進度或者得不到滿足的情況。因此，我們必須要結合學生的實際情況進行分層次的教學，激發學生主動學習的熱情，讓學生從學習中獲得成就感。

比如，在學習“圓錐曲線與方程”這一節內容時，在預習的環節，我讓程度較好的學生展開自主思考，根據教材上的內容提出相關的新問題，詢問他們對于學習的期待；對于程度中等的學生，我讓他們將本節內容與以前學習的知識聯系在一起，做到基本的知識遷移；對于程度較低的學生，我要求他們能夠根據教材的引導掌握圓錐曲線這一節內容中的重點知識。這樣，通過區分開學生的預習內容，可以降低學生的畏難心理和提升學生主動參與學習的興趣，讓學生確定好自制要學習的目的，帶著目的參與到課堂聽講中來，有助于提升教學的質量。因此，在課堂教學過程中，我們要關注學生本身對于學習的看法，結合學生的能力，選擇不同的教學方式。

三、教學評價中的分層

課堂評價是教學的重要環節，對激發學生主動學習的動力、幫助學生更好地認識自我有非常重要的意義。在實際的教學中，我們要善于結合學生的個人特色展開評價，提升教學評價的針對性和準確性，提升學生對評價的接受和認識程度，真正地發揮出評價對學生的促進作用。

一方面，我們在教學中要堅持過程性的評價，對學生的學習成績、學習水平、合作能力、競爭意識、創造性思維、主動參與的積極性等進行綜合評價，用發展的目光看待學生，促使每一個學生都能找到自己的優點，感受到數學學習的成就感，從而更大限度地挖掘出學生的內在潛能，促進學生的自我發展與提升；另一方面，我們要善于使用個別化的評價，尤其是對于一些數學學習程度不高的學生，我們要積極鼓勵他們，并以他們為榜樣，激勵其他學生不斷地進步。對于一些長期處于學習狀態不好的學生，我們也要進行重點的跟蹤與記錄，了解學生學習不好的成因，通過個別溝通等方式給予學生個別評價，維護學生的尊嚴，并且與他們之間建立起良好的師生關系，在潛移默化中培養他們良好的自信心，提升評價的激勵作用。過程性與個別化的教學評價可以在無形中對學生進行分層，讓學生更好地了解自我，幫助學生實現自我價值。

本文針對基于分層教育理念的高中數學教學設計展開了一番敘述。高中數學教師在教學過程中要注意觀察學情，尊重學生的實際學習能力與特征，合理地使用分層教學的方式，取得更高的教學效益。教師要認真制定分層教學的計劃，實施可靠的方法，找準學生的最近發展區，科學地開發學生的最近潛能，在學生力所能及的基礎上有效地提升學生的學習能力，幫助學生更好地進行學習。

參考文獻：

[1]左淑平.基于分層教學模式下的高中數學教學設計研究[D].魯東大學，2014.