“運動教育”模式在高校跆拳道課程中的建構與實證研究

□ 趙悅（北京工業大學耿丹學院體育教學部 北京 101301）

運動教育模式是由美國著名學者西登托普先生于上世紀80年代提出的，它是以游戲理論作為其理論基礎，類似于一種團隊之間的競技運動，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗。運動教育的目的是：通過運動教育課程，學生們被最終培養成為有運動能力的，有運動文化的，有運動熱情的運動人。運動教育模式有6個主要的特征，即運動季、團隊聯盟小組、正規比賽、最終比賽、成績記錄和慶祝活動。區別與其他的教學模式，運動教育模式類似于一種團隊之間的競技運動，其有三個主要目的：即把學生教育成為有能力的、有文化的、和熱情的運動者。大量研究表明，運動教育模式對于改善學生的學習態度、團隊合作精神、提高體育文化素養等起到了積極作用，這與我國對高等教育的要求不謀而合。跆拳道屬于技能主導類格斗對抗性項群，在國內外運動教育模式的應用中，球類的應用較為常見，將運動教育模式應用到高校跆拳道專項課教學中還不多見。本研究構建了新的跆拳道課程教學模式，對運動教育模式在高校跆拳道教學實驗過程進行了描述，嘗試制定一種新的高校跆拳道課程評價方法，旨在為一線高校體育教師在跆拳道教學中提供參考與借鑒。

1、“運動教育”模式（Sport Education Model）概述

“運動教育模式”是由美國俄亥俄州立大學著名的體育學者西登托普教授創立的一種課程與教學模式，運動教育的理論基礎最早來自西登托普1968年的博士論文。運動教育有6個主要的特征,即運動季、團隊聯盟小組、正規比賽、最終比賽、成績記錄和慶祝活動。它是以來自于游戲理論（Play Theory）的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗。它具有良好教學效果，在培養學生的運動知識、技能、社會適應性、情意以及終生體育觀的形成方面有著十分獨特的作用。

2、高校跆拳道課程運動教育模式的建構

2.1、建構高校跆拳道課程運動教育模式的必要性

（1）高校跆拳道傳統教育模式的局限性。

如今跆拳道進入高校已經有多年的時間了，現在不少高校都開設了跆拳道專項課，這對于提高學生個人的跆拳道技能、身體素質以及意志品質等方面都收到了明顯的效果，但是隨著社會、學校、學生的發展，傳統教學模式的弊端逐漸顯現，教學方法單一、只注重技能體能練習、缺乏競賽性、合作性，考核僵化，制約了學生的創造力，影響了學生各項能力的全面發展，無法滿足當下對體育教學模式的要求，也未能實現跆拳道運動價值的最大化，實在是非常可惜的。傳統教學模式在高校跆拳道課程中存在缺乏競賽性和合作學習等，教師教授與學生被動練習的方式不能很好的培養學生鍛煉的自主性和團隊合作意識，而且學生對跆拳道運動文化的了解較少。

（2）高校跆拳道課程實行“運動教育”模式的優勢。

將運動教育模式中的“運動季”等要素引入跆拳道教學中，可以使學生主動的進行跆拳道文化知識、技戰術的學習，團隊學習和競賽將學生帶入到真實的比賽情境，提高學生運動參與程度、團隊合作意識和團隊凝聚力。

2.2、跆拳道課程運動教育模式的建構路徑

（1）確定跆拳道課程新的教學單元——“跆拳道運動季”。

圖1

跆拳道課程運動教育模式的建立首先就是要打破傳統的跆拳道教學單元，將一個學年或者一個學期的體育課程劃分成若干個“運動季”，以學校的跆拳道教學大綱為依據，我們以每學期16次課（每次課90分鐘）為例，將跆拳道運動季具體劃分為若干“子季”，包括“跆拳道文化季”、“橫踢連擊接力賽季”、“品勢表演季”、“組合腿法季”、“跆拳道舞表演季”，根據運動教育模式中運動季的階段劃分，我們再把跆拳道課程中的各個運動季劃分成 “賽前準備”、“季前階段”、“正式比賽”、“季后階段”。

表1 運動教育模式下跆拳道運動季各階段課堂任務

（2）課時實施流程設計。

表2 運動教育模式課時實施流程設計

（3）課堂學生團隊組建。

“運動教育”課程模式的教學方法主要包含了“合作學習法”、“同伴教學法”，所以，“運動教育”課程模式區別與傳統課程教育模式的一個顯著特點就是其強調學生的團隊合作。要建立跆拳道課程的運動教育模式就必須建立學生團隊，具體就是：將班級的學生劃分為若干的團隊，教師確定基本的劃分原則(男女比例原則、技能水平一致性原則等)，學生可以根據自己的具體情況按照老師確定的基本原則選擇要加入的團隊每個學生一旦加入到某個團隊，就成為這個團隊的一員，在整個運動季的學習、訓練和競賽中都是以這個團隊為基礎的。團隊成員相互學習，相互幫助，共同協助管理自己的團隊并完成整個運動季中所有的任務。

（4）課程評價。

根據筆者所在高校的跆拳道教學大綱，在為期一學期的教學實驗中，測試內容包括5項：跆拳道理論知識測試、雙腿橫踢連擊折返跑接力賽、跆拳道品勢、組合腿法、跆拳道舞。具體評價設計如下：

①跆拳道理論知識測試。學習跆拳道理論知識有利于學生更好的掌握跆拳道運動的基本方法和技能，提高自己的跆拳道運動能力，能更加深入的了解跆拳道項目的內涵，激發學生學習跆拳道的積極性。

此次教學中，由教師制定若干跆拳道相關的理論題目，內容包括跆拳道的歷史淵源與發展現狀、跆拳道基本技術、跆拳道實戰、跆拳道特技等。小組自學，之后各小組抽簽隨機選取一個主題制作教學PPT，并由團隊成員上臺進行匯報、講解、示范。最后用跆拳道理論試卷進行測試，按人均成績高低進行小組排名，名次靠前，該賽季積分越高。

②雙腿橫踢連擊折返跑接力賽。該項目既能有效測試學生對于跆拳道運動技能的掌握情況，又能反映出學生的體能狀況。比賽要求橫踢動作標準、做夠次數，手要觸終點線。

比賽方式以團隊接力計時賽形式進行。每位成員依次完成30次雙腿橫踢連擊折返跑，計小組全員完成的總用時后，算出人均用時，用時少的小組排名靠前，該賽季積分越高。

③品勢表演。品勢是跆拳道項目中的重要內容，它可以有效檢驗學生運動技能的水平，還能培養團隊協作能力及團隊凝聚力，同時激勵學生自覺進行課下練習，提高運動參與程度，加強組員之間的交流與溝通。

比賽從動作規格準確度、團隊表演整齊度、動作力量、表演氣勢等方面進行評價，倒扣分制，失誤越少，扣分越少，該賽季獲得積分越高。

④組合腿法。該項目能直接反映出學生的跆拳道運動技能水平。在本次教學中，以團隊展示的形式進行比賽，從技術要領完成度、柔韌性、腿法爆發力、團隊腿法整齊度等方面進行評價，倒扣分制，失誤越少，扣分越少，該賽季獲得積分越高。

⑤跆拳道舞。跆拳道舞是一個新興的跆拳道表演健身項目。在品勢與音樂融合后演變而來，深受青少年的喜歡。一般以團隊表演的形式進行。它可以有效檢驗學生運動技能的水平，還能培養團隊協作能力及團隊凝聚力，同時激勵學生自覺進行課下練習，提高運動參與程度，加強組員之間的交流與溝通。

比賽中的評價指標主要是：運用的基本技術是否符合跆拳道動作要領；動作、音樂和隊形的應用與編排是否有創意；團隊精神面貌是否積極向上；表演是否整齊劃一、有力度等。實行倒扣分制，失誤越少，扣分越少，該賽季獲得積分越高。

3、結論

實驗結果表明，包含運動教育模式要素的跆拳道課程比傳統教學模式下的跆拳道課程產生了更好地教學效果。這主要是因為引入運動教育模式中團隊聯盟、團隊合作學習、伙伴教學和競賽等教學形式和方法。團隊聯盟的建立使學生有了對團隊的歸屬感，每個學生為了小組的共同目標而努力；合作學習使團隊成員之間互相幫助，扮演不同的角色，承擔不同的分工和任務，增強了學生的責任感和學習的自主性。在競爭的戰略制定中，團隊成員也要表達自己的觀點，并為競賽提出建議。正是這種公平、持續的溝通，促進了學生凝聚力的提高；競賽中獲勝爭先的信念激勵著學生在課上課下認真的練習，并令學習更高效。

傳統跆拳道教學模式注重技能學習，評價方式較為單一，存在一定的局限性。運動教育模式要素下的跆拳道教學不僅使學生的專項技能得到提高，同時注重發展學生的綜合能力，突破跆拳道項目個體參與的局限，具有更大的社會適應價值。