“問題—探究”兩步式教學基于體育學科教學中的構建模型

□ 李烜（華南師范大學體育科學學院 廣東 廣州 510006）

引言

從新課改的角度看，教師要如何激發學生參與體育的學習，如何體現學生在體育教學中的主體地位已成為體育課倡導的思想理念，使學生能夠積極、主動地參與到體育的學習中去，這是上好一節體育課的前提。那么體育課應該怎么教，該教些什么？已經成為體育教師們該熱論的話題。

1、“問題—探究”兩步式教學在體育課中的運用

“問題—探究”兩步式教學在體育課中的運用是指教師在教學的過程當中通過設問來引發學生的思考，教師講解示范完動作后接著對學生進行測試，通過測試來了解學生的基本情況或是讓學生發現自己的問題，在學習與練習的階段中得到相應的補充，在課即將結束時教師對本單元練習內容的掌握情況、出現的問題等進行歸納總結，培養學生創新思維、解決問題能力的方法。例如“當教師在乒乓球課堂教學的內容是開下旋球的練習時，可設問：（1）下旋球的旋轉是逆時針還是順時針旋轉；（2）開下旋球主要用到身體的哪些肌肉、哪個關節；（3）要想練好開下旋球可以采用哪些練習方法；（4）開下旋球有什么樣的技術特點、需要特別注意什么等。”通過設問，學生在基本部分練習中進行自主或合作分析、探索問題，在教師的引導下最終獲得答案的過程。

2、“問題—探究”兩步式教學的運用策略

“教學有法，教無定法，貴在得法”，體育教師在教學過程應當要靈活運用“問題—探究”兩步式教學。該教學模式是在教學過程當中為實現教學目的或任務所實施的教學手段，屬于教學法的范疇之一。它包括教師在課中的教和學生參與體育的學。那么，體育教師在教學過程中運用“問題—探究”兩步式教學時，基于我國學者曲宗湖、樊臨虎理論依據的前提下，筆者將“問題—探究”兩步式教學的運用策略論述如下：

2.1、創設問題情境，激發學生強烈的興趣

通過設問激發學生參與體育的興趣，從教育心理學的視角來說，興趣是驅動學生主動參與體育學習的不竭動力，勾起學生好奇心和求知的欲望，誘導學生發現問題，建立起問題的假設。“問題—探究”兩步式教學意在以“問題”為導向，引導學生在學習過程中主動思考、探索，培養發現和解決問題的能力。同時，教師在創設問題情境時應特別注意的是：（1）問題情境的創設要以教學目標為出發點，根據學生的實際情況或從學生現實生活中接觸比較多的事物來創設問題，做到理論聯系實際；（2）在教學中應盡可能為學生創造有利的條件，讓學生能盡快地融入課堂中來。

問題情境的創設是多種多樣的，教師在教授的過程當中，應不斷地創設特定的情境，以此來誘導學生在問題的情境中挖掘、剖析、驗證、解決問題。關于問題的創設模式如圖1所示：

圖1 問題的創設模式

由圖1可以看出，問題的創設都是圍繞著教學目標為主導線，以此為基點來創設適用于該教學內容的問題情境。因此，教師應了解學習的課題，通過設疑誘導學生思考，在實踐中得到啟發，學生在學習過程中積極、主動地分析、探究問題，得出自己心中的答案進行總結，由學生表達自己的觀點進行反饋，師生之間最后進行歸納。那么學生在整個學習過程中，對某個方面也可能會產生自己的疑問，發現問題并提出問題，所以這個過程師生之間是相互的，進而師生之間會相互交流，共同進步，進而獲得知識。

2.2、樹立民主平等的師生關系，鼓勵學生反饋、質疑問題

學生在學習過程中開始提出了質疑，這說明學生已經融入到情境中，學生有了自己的思考和判斷。教師在教學中要尊重學生的想法，勉勵學生勇于提出問題，在課堂上營建一個比較民主、和諧的學習氛圍，讓學生的心理充分的放松，這才有利于促進學生創造性思維的啟發。學習本身就是從“問題”出發，到解決“問題”，進而又提出“新問題”的一個學無止境的求知過程。同時也應注意要把學習內容的重難點轉化為實際問題，這樣才能使學生在探究的過程當中拓展思維，增長知識。

2.3、教師應注重引導，從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

教師應在教學過程中主動將課堂歸還給學生，這樣才能使課堂煥發出青春的活力，這也正是凸顯新課改的靈魂所在。學生主動參與學習過程即探索過程，課堂是師生之間溝通交流、傳授給學生學識的平臺。在此過程中，教師應注重教給學生學習的策略和方法，引導學生積極參與學習和探究，形成良好的學習習慣，如此才能夠更加巧妙地運用課堂教學策略。

3、“問題—探究”兩步式教學的教學原則

體育教學的原則是為達成一定的教學目的對教學流程基本要求的映射，是教學中教師的教與學生參與活動開展的理論基礎和保障條件。其中，我國著名學者樊臨虎就曾對體育教學原則的概念、意義以及思想體系的發展歷程進行較為詳細地解釋。通過深入了解，“問題—探究”兩步式教學的使用應符合以下原則：

3.1、科學性的教學原則

教師所創設的問題情境應是科學的、可行的，符合學生學習發展規律的。教師所實施的教學內容、組織形式也必須是科學的、正確的。

3.2、啟發性的教學原則

在教學的過程中教師要注重激發學生學習的參與主動性和積極性，啟發學生思考，使學生能主動地進行學習，以達到對所學知識的理解和掌握，從而培養他們的創造性思維。

3.3、可接受性的教學原則

教學應根據學生的實際情況（年齡、知識水平等），給予學生學習的東西應是學生能接受得了的，要符合學生該年齡階段的發展水平。

3.4、循序漸進的教學原則

學生對客觀事物的理解是從簡單到復雜，從低級到高級，從直覺到抽象的學習過程，對事物的理解和認識都不會是一蹴而就的。而運動系統由于受人體的各項生理功能、條件反射以及自身天分等多方面的支配，形成某個固定的動作也需經過一個由簡單到復雜的漸進過程。所以學生在進行學習的過程當中，教師傳授知識的時候也應當要遵循從簡到繁、循序漸進的教學原則。

3.5、系統性和連貫性的教學原則

學習是一個系統而又科學的過程，使用該教學方法需要有一個連續性的教學過程，教學的活動也應要體現出系統和連貫性。這樣才能促進學生知識的鞏固、思維的創新以及能力的發展。

3.6、理論聯系實際的教學原則

運用這一教學方法必須要堅持理論聯系學生實際水平，設置的問題要貼合學生的實際發展，使學生能從生活實際的理論水平來分析問題，用實踐的方法來檢驗問題，使學生能夠從理論和實踐的結合中真正理解和掌握知識，并在此過程中懂得如何去運用知識。

3.7、發揮教師主導作用和學生自覺積極性相結合的教學原則

在教學的過程當中實施該教學方法教師應充分發揮自己的主導作用，以基本教材為主線，尊重、突出學生在課堂中的主體地位，激發學生的主動性和積極性。

4、“問題—探究”兩步式教學程序的構建模型

在教學中，“問題—探究”兩步式教學與傳統的教學是略有不同的。首先是教師角色的不同，教師從學生知識的講授者和傳遞者轉向學生探究學習的指導者和幫助者。其次是學生的學習方式發生了改變，學生在參與學習的過程當中需要自主、合作探究，從中培養自我思考、假定、剖析、驗證、解決問題的能力，從而激發學生參與研習的樂趣。“問題—探究”兩步式教學與傳統的教學程序如圖2所示：

圖2 “問題—探究”兩步式教學與傳統的教學程序

5、結論與建議

綜上所述，“問題—探究”兩步式教學的構建模型可分為四個階段，即提出問題和初步思考階段、測試和發現問題階段、學習和練習階段、總結階段。“問題—探究”兩步式教學并不是所有的課堂都適用。從教師角度來說，這種教學模式所涉及的內容對教師的駕馭能力要求比較高，如教師組織能力比較有限、課堂管理能力不強或教師在學生心中建立起的威信力弱等原因就不太適用；從學生角度來說，因為這種教學模式需要學生有自主思考、獨立探索的能力，因此對于低年級的學生是不適用的。再者，此模式也要求學生能主動、積極地配合，所以所教的班級如果出現不聽話的、愛調皮搗蛋的或者說不聽指揮的學生占多數也不建議采用此教學模式。其次，此教學模式需要有一定的連續性，如果教學內容只計劃在一兩次課就結束的話，此教學模式也不太適用。