高職學生實踐能力的內涵與培養路徑研究★

盧 永 全

(武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065)

1 問題的提出

近年來，隨著經濟社會的快速發展和對技術技能人才的強勁需求，我國高等職業教育取得了長足的發展，為社會培養了大批技術技能型人才。根據教育部發布的2017年全國教育事業發展統計公報統計數據，全國共有普通高等學校2 631所。其中，本科院校1 243所；高職(專科)院校1 388所。2017年全國普通本專科學生人數情況見圖1[1]。

由此可見，無論是從院校數量占比還是從學生數占比，我國高等職業教育的規模在高等教育中已達“半壁江山”。

從麥可思研究院近10年來發布的應屆高職高專畢業生半年后的就業率的統計數據來看，應屆高職高專畢業生就業率呈現出穩步上升的態勢，高等職業教育對于實現家庭脫貧、維護社會穩定、促進地方經濟社會發展都產生了積極的作用。

隨著高等職業教育在我國的快速發展,高等職業教育在取得諸多成績的同時，也存在明顯的不足。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見(教職成[2015]6號)》提出要注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，強化教育教學實踐性和職業性。培養具有較強實踐能力的高素質人才是高職院校最根本、最普遍的任務。高職院校不但要培養人才，更重要的是，培養和輸送的人才必須滿足社會經濟發展的需要。當前高職院校在人才培養過程中比較突出的問題是學生的實踐能力還不能滿足社會的要求，絕大部分高職院校在教育教學過程中簡單的將職業能力等同于實踐能力，缺乏對實踐能力進行深入系統的研究。由此可見，高職學生實踐能力的培養已然成為政府、教育部門及社會共同關注的焦點。

2 高職學生實踐能力的內涵與構成

2.1 高職學生實踐能力的內涵

1)高職教育的內涵及人才培養目標。

高等職業技術教育與普通高等教育相比是一種新類型的高等教育，二者的教育體系和特征存在明顯的差異。普通高等教育是以知識、學科為主體的學科教育體系，其主要特征是認識世界為主的教育。而高等職業教育是以技能、行動為主體的行動教育體系，其主要特征是改造世界為主的教育。高職教育的人才培養目標是高素質技術技能型人才。

2)實踐、能力的內涵。

“實踐”來源于希臘文“praxis”一詞,意為重復進行某種活動,使之變得熟練、有水平,同時還指人類行動的理性思考以及由此制定計劃、付諸實施與應用[2]。在歷史上,最早對實踐進行系統闡述的是古希臘著名哲學家亞里斯多德。亞里斯多德把人的活動分為實踐、制作和理論沉思三種主要形式。

實踐應該包括三方面基本內容:a.生產實踐(為滿足人類生產而改造客觀世界的能動性活動);b.處理社會關系的實踐(調整和改革人與人之間社會關系為目的的活動);c.科學實踐(科學的探索宇宙間普遍規律的有目的的能動性實踐活動)。

“能力”一詞意為完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質。能力總是和人完成一定的實踐相聯系在一起的。離開了具體實踐既不能表現人的能力，也不能發展人的能力[3]。根據能力所表現的活動領域的不同，可分為一般能力、特殊能力、認知能力、再造能力和創造能力。

3)高職學生實踐能力的內涵。

結合高職教育的內涵及人才培養目標，高職學生實踐能力的內涵應該是指經過科學合理的系統學習和培養，學生具備有意識的從事改造自然和改造社會的能力和素質。

2.2 高職學生實踐能力的構成

結合高職學生實踐能力的內涵，筆者認為高職院校學生的實踐能力應該是由專業實踐能力、社會實踐能力、創新實踐能力等三個方面的能力構成。

3 高職學生實踐能力的培養路徑

3.1 專業實踐能力的培養

1)專業實踐能力的內涵。

在高職教育領域，專業的涵義是指根據社會職業分工需要，確定人才培養規格，通過整合教學資源和社會實踐可利用的資源，分類分層進行高深知識和專業知識、專門工作經驗和技術、技巧，以及行業道德規范等，是教、學、研、訓等活動的基本單位。

結合實踐能力的內涵，高職學生的專業實踐能力可表述為建基于知識，進而又成為有效表現和行動的基礎，是將知識轉化為表現和行為的中介與橋梁[4]。

2)專業實踐能力的培養路徑。

根據高職教育的學習特點，高職學生專業實踐能力的培養可以分為“三個階段、三種能力”，具體培養路徑見表1。

表1 專業實踐能力的培養路徑

3.2 社會實踐能力的培養

1)社會實踐能力的內涵。

所謂的社會實踐，是指人類認識世界、改造世界的各種活動的總和。即全人類或大多數人從事的各種活動，包括認識世界、利用世界、享受世界和改造世界等等。結合能力的涵義，高職學生的社會實踐能力可以理解為學生認識社會、適應社會和改造社會所體現出來的綜合素質。

2)社會實踐能力的培養路徑。

根據高職教育的學習特點，高職學生社會實踐能力的培養可以分為“三個階段、三種能力”，具體培養路徑見表2。

表2 社會實踐能力的培養路徑

3.3 創新實踐能力的培養

1)創新實踐能力的內涵。

創新是指人們利用已有的社會條件，通過發揮主體的主觀能動性來創造新的知識或物質的社會活動。高職學生的創新實踐能力可以表述為學生利用所學的科學知識和技能從事創造或創新方面的綜合能力及素質。根據能力培養的遞進關系，其分為基礎創新實踐能力、專業創新實踐能力和綜合創新實踐能力。

2)創新實踐能力的培養路徑。

根據高職教育的學習特點，高職學生創新實踐能力的培養可以分為“三個階段、三種能力”，具體培養路徑見表3。

表3 創新實踐能力的培養路徑

4 結語

高職學生實踐能力的內涵和構成是隨著時代的變化而不斷變化的，培養的路徑也應該結合具體專業進行科學設計和實施。高等職業教育只有密切跟蹤經濟社會發展對技術技能人才的實際需求，才能培養出高質量、高素質符合社會需要的人才。