淺談深度學習在小學教學中的應用

摘?要：深度學習是指從學習過程、學習結果、情感態度三個維度拓展學生思維、培養學生學習能力的過程。學生基于主動學習、經歷自主探索、合作互學、個人反思等學習的方式，進而達成對數學知識的深刻理解、長久保持、靈活運用，最終促成學生學會自主學習、熱愛學習。課堂中如何開展深度學習是小學數學教學的關鍵，本文將從教師的角度淺談深度學習在小學教學中具有哪方面的應用和優勢。

關鍵詞：深度學習;整體建構;思維;聯結

審視當前小學生的數學學習情況，蜻蜓點水式浮于表面的現象比較嚴重。課堂教學應從實踐出發，在教學的過程中檢索小學生數學學習潛藏的現實問題，探索解決問題的路徑，以求給學生帶來更好的學習效率。讓“學習真正發生”是學生走向深度積極探索的第一步，也是學生能夠有更好的學習發展的前提。為促進小學生深度學習，教師可以“深入教材、整體建構”為基礎，以引導小學生“深度加工知識”為核心，以“深度教學”成全“深度學習”形成學習整體的架構，讓學生在知識上實現互通互融，形成知識點與知識點的無縫聯結，從而提高教師的教學質量。

一、 直面現象：剖析小學生學習現狀

即使在新課改的高度呼吁下，現階段的小學數學教學中仍然存在著不容忽視的問題，就目前現狀而言，主要表現在以下三個方面：一是教師的知識“籠統”化，學生無法深刻地理解學習。面對“快餐文化”的時代，教師將知識變得越發的片面化，用所謂的最便捷的教學方式即一味的輸出，沒有深入到學生的實際情況之中，導致學生機械學習、主體偏移，沒有將知識融會貫通。這種“弊端式”的教學方法鈍化了學生的理解知識和感受知識的敏銳性，讓學生隨著時間的流逝逐漸喪失了學習的興趣。二是形式化的探究模式，在新課程標準改革之后，提出了教師要突出學生的主體地位，共同學習、共同探討的新理念，但仍有不少教師沒有落到實處，反而讓改革發展變得形式化、口號化，給課堂披上“全員參與、個性發展”的外衣，使得“學生假熱情、假學習”的現象層出不窮。三是教學的知識碎片化，沒有一個清晰的主線，導致學生無法整合地進行學習。教師按部就班，對課堂內容的呈現沒有新意，純粹依照教材編排和教學目的約束進行教學，不僅讓課堂失去了本該有的活力，還讓學生的學習思維受到了嚴重束縛，缺乏富有張力的知識結構和具有整合力的認知邏輯，難以深入學習，停留在知識的表面。而在小學數學這門學科中，讓學生有整體把握、深度學習的能力是教師任務的重中之重。

二、 深化學習的本質，提供更好的教學應用

學生學習的本質是掌握知識的實質，而掌握知識的前提是進入深度學習。教師在教學的過程中要合理地引渡教材的內容，為學生學習提供更加適當且完整的結構框架。同樣，教師教學可以從以下三方面進行權衡：

一是激起學生對已學習過的知識的記憶，形成新舊知識的連接。在數學知識點的學習中幾乎每一章節都是環環相扣，前后呼應的。因此教師在教學的過程中要合理地停斷，給學生復習回顧的機會，便于新學習的知識內容形成連接，擺脫模糊不清的狀況，以促使學生更快地進入深度學習的狀態。例如，在人教版小學數學“異分母分數加減法”這一章教學時，可以讓學生先回顧已經學過的知識點內容，如“小數加減法”“整數加減法”“同分母分數加減法”，剖析已學過知識的本質，進而再提出“異分母分數加減法”的思考，引導學生層層深入，形成一個深度學習的過程。

二是讓學生明確邏輯關系，建立知識結構體系。毫無疑問，即使是在小學數學的知識架構里，數學都是一門邏輯性學科。教師可以從數字與數字之間的秩序、關聯、系統、總體等方面將相關內容重組整合，鍛煉學生的數學思維，深度加工知識內容，如分析、綜合、應用并讓學生對自己的學習做出評價，通過準確及時的學習反饋來修整學習中所遇到的難以解決的問題。

三是在教學中應用生活實際，聯系生活加深學習的意義。一個精細、有效的深入學習往往會在生活中尋找支撐和應用，或者延伸至更為寬廣的情境中。讓不同的知識體系具有更加完整的教學知識脈絡，使知識和文化聯通以促成學生學習是教師義不容辭的責任。例如，在學習“圓的認識”這一章節中，講明本質特征后再聯系生活實際，如，“畫圓可以用到什么方式？”“在操場上脫離圓規怎么用圓的性質畫圓？”“通過其他圖形怎么畫圓？”等，通過生活中的問題，講述性質，引發學生思考享受思維導勢的樂趣，體驗數學知識所帶來的價值。

總之，教師只有深化學習的本質，改善自我的教學模式，營造更好的教學氛圍，給學生帶來更好的課堂教學節奏，才會真正持之有效地提高學習的效率。

三、

總結

深度學習是為了讓小學生在學習過程中更深入、更牢固、更關聯地了解所學的知識，讓學生感受學習中思維遞進所帶來的快樂，使小學生經歷“真學”到“會學”“樂學”。

參考文獻：

[1]祝興海.小學數學教學應用面臨的困境[J].

[2]劉曉敏，朱元思.小學數學教學的應用策略[J].

作者簡介：

南有亮，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮中心小學。