從品讀語言文字到體驗創作過程

摘?要：本文討論了體驗課文創作過程對于語文教學的重要性，提出了構建學生群體智能來實現體驗創作過程的蟻群式課堂教學結構。同時，論證了基于AINLP（人工智能自然語言處理）技術的蟻群式課堂教學的可操作性。

關鍵詞：體驗創作過程;群體智能;蟻群式課堂教學結構;AINLP（人工智能自然語言處理）

一、

體驗創作過程的重要性及其困難

（一） 體驗創作過程的重要性

美食家嘗遍天下美食，色香味形頭頭是道，卻不一定燒得一桌好菜。勤學師生博覽群書，字詞句段含英咀華，卻不一定寫得一手好文章。

信息化時代，語文被視作信息的載體。語言文字信息的輸入、理解和記憶成為了學生語文能力發展的核心素養。多文本閱讀教學模式，大閱讀量語文試卷考核等教學主張應運而生。

先賢創造文字、創新詞語、創作詩文，是為了讓我們理解語文承載的信息，也是為了讓我們學會使用這種信息載體，更是為了讓我們學會創造、創新和創作。信息化時代，我們不是記憶儲存信息的硬盤，不是按固定函數運算信息的電腦，而是可以創造信息的人類。

在占語文課程課時一大半的閱讀課中，我們有對語言文字的積累，有按固定思路對文本的解讀，卻很少有文學的創作。為了更好地促進學生的發展，為了突顯語文學科的人文價值，為了肩負信息化時代給予語文學科的重任，語文的閱讀教學需要實現由閱讀字、詞、句、段到閱讀創作過程的升華。

（二） 課堂教學中體驗創作過程的困難

1.

要體驗創作過程就不能給學生提供課文文本信息，而只能提供作者創作的背景信息。創作的靈感可能是作者的所見、所聞和所感等非語言文字的信息。要想把這些信息有效地、全面地傳遞給學生，構建起創作的認知基礎是十分煩瑣復雜的。好在越來越強大的多媒體技術使之成為可能。

2.

學生的智能基礎包括觀察、記憶、思維、想象與作者存在很大差異，而作者的創作思路是固定不變的。在相對自由的創作過程中追尋作者的足跡，無異于大海撈針。

3.

課堂教學是一場目標與時間的賽跑，而創作是一個漫長的過程。除去其他基本教學目標所用的時間，留給體驗創作的時間十分有限。我們要在有限的時間內走完作者的創作之路是十分艱難的。

除此之外，課堂教學實踐過程中可能還會有很多其他問題。如果這些問題不一一解決，體驗創作式閱讀教學將會因不可操作而夭折。

二、

蟻群式課堂教學結構

單個螞蟻并沒有智能，而聚集的蟻群看起來形成了一個“超有機體”并具有思維能力。它們快速靈活的運轉能力和優化效應是人類學習的榜樣。如果我們把班級的學生看作一群螞蟻，把作者的創作思路和文章看作或分散或集中的食物，那么螞蟻高效地搜尋和搬運食物的奧秘會給我們追尋作者的足跡和高效完成創作的過程以重要啟示。

除了使用氣味傳遞信息，蟻群高效的奧秘我們不得而知，但信息技術對于構建學生群體智能的重要性我們可想而知。學生個體信息的搜集、篩選、加工、處理和共享是構建高效學生群體智能的關鍵。而核心問題是：我們如何保障課堂教學中一位教師能夠及時高效地篩選、加工和處理每個學生有價值、有意義的思維和信息？

三、 NLP技術在課堂教學中的應用

（一） NLP技術簡介

NLP（自然語言處理）是人工智能的一個子領域。它的工作原理在此不做陳述。在自然語言處理（NLP）中，經常會涉及如何度量兩個文本語義相似度的問題。目前已開發出很多可以度量文本語義相似度的工具包，如：HanLP、FundanNLP、HITLTP、THULAC等。

（二） NLP技術的應用

我們使用這些工具包設計的課堂教學軟件可以高效地篩選出學生與作者相似的思路和文本信息。配合教師的組織教學構建蟻群式課堂教學結構，發揮群體智能優勢，體驗作者的創作過程。

1. NLP課堂教學軟件設計思路

學生使用手機或ipad輸入文字信息并傳輸到服務器。服務器使用NLP技術將學生文字信息與課文文本信息或作者創作思路進行語義相似度比對，篩選出相似度高的學生文字信息并排序。教師使用手機、ipad或電腦查看排序和篩選結果，請相關同學與大家分享。綜合全體學生有價值有意義的信息，更直接、更高效地完成對創作過程的體驗。

2. NLP技術在課堂教學中應用的不足

NLP技術可以輔助構建蟻群式課堂教學結構。但它只能篩選處理學生信息，而學生群體智能都無法達到的目標，只能由教師引導來幫助達成。

NLP技術可以度量文本語義相似度，但無法度量文本表達方式等其他方面的相似度。而這也是創作過程的一部分。

四、 結束語

總之，日益發展的AINLP技術可以輔助構建學生群體智能結構，讓閱讀課堂教學實現從品讀語言文字到體驗創作過程的升華。

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作者簡介：

吳海蘭，二級教師，湖北省恩施市，恩施市白果鄉金龍壩村中心小學。