談如何搞好初中地理教學(xué)

孫秀斌

摘要：通過地理課程準(zhǔn)則修訂情況的學(xué)習(xí)，使我對如何延續(xù)的搞好自己初中地理教學(xué)工作有了我自己的觀點(diǎn)。首先要更新培育意識，明確培育方向。以學(xué)生整體素質(zhì)的飛快拓展為本，兼顧拔尖生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)很好的地理教學(xué)氣氛，讓地理生動活躍的在校培育充滿生機(jī)、情趣和智慧。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)

一、同學(xué)們的學(xué)習(xí)是一個了解地理知識的過程，是一個提出問題、剖析問題和問題的處理的自主開拓的過程，是疑問、困難、障礙的暴露過程和心智、性格、成就、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。生動活躍的在校培育是學(xué)生最主要、最時常、最大批地獲取培育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)培育的主渠道。

二、評價機(jī)制表現(xiàn)學(xué)習(xí)后果與學(xué)習(xí)過程融合打通，即實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多樣化與評價方式多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價組合、激發(fā)性評價和拓展性評價互補(bǔ)。必然關(guān)注地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的開拓、利用，參加網(wǎng)絡(luò)培育和學(xué)習(xí)，鉆研地理培育教學(xué)的藝術(shù)，會開拓、利用地理課程資源，能呵護(hù)學(xué)生，正確評價地理學(xué)習(xí)，與其他課程的教師團(tuán)組合作，成為概括型、事業(yè)型教師，為充發(fā)放揮教師的主導(dǎo)作用而塑造高雅的師德風(fēng)范和可信的業(yè)務(wù)功底。勿庸置疑，高素質(zhì)的地理教師是增強(qiáng)地理生動活躍的在校培育效益的先決條件。

三、通過課程的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的底蘊(yùn)性知識，了解環(huán)境與拓展問題，獲取基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力;使學(xué)生具有地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，增強(qiáng)學(xué)生的全球意識和可延續(xù)意識。從微觀上看，每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要鉆研課程準(zhǔn)則，多看幾遍教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的相關(guān)內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢，用好教材、超出教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，特別性地擬寫教案，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、分析熱點(diǎn)、攻克疑點(diǎn)，科學(xué)地組織生動活躍的在校培育進(jìn)程。

四、初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“同學(xué)們的學(xué)”開拔，拋棄以“教師的教”為主的保守措施，帶動學(xué)生讀書、吃透和自悟，帶動學(xué)生提出、剖析問題的處理能力，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文融合打通，包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的主要工具，圖文對照是學(xué)習(xí)地理的底蘊(yùn)性措施。在課堂上帶動學(xué)生把握讀文、讀圖措施和思維技巧，會研讀教材、理順關(guān)聯(lián)、明辨主次、質(zhì)疑解疑;會剖析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換;會綜合、對照、剖析因果循環(huán)。“研究性學(xué)習(xí)”，堅持新舊組合、圖文組合、教學(xué)組合、讀思組合、講練組合、情智組合、文理組合和學(xué)用組合等“八個組合”，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)提供帶路、導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會學(xué)”的好局勢。

五、抓模式開創(chuàng)，教與學(xué)雙邊交互的諧和、協(xié)調(diào)、默契水平，是權(quán)衡生動活躍的在校培育效益高低的主要準(zhǔn)則，而教學(xué)實(shí)踐模式對課堂雙邊互動和教學(xué)效益影響很大。地理教師應(yīng)與時俱進(jìn)，奮勇開創(chuàng)地理生動活躍的在校培育模式，構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)、靈活多樣的模式。

1、“看”：學(xué)生看板書、多媒體教學(xué)演示和教師察看、巡視。

2、“讀”：學(xué)生研讀地理教材、地理圖像和教學(xué)掛圖，從中知道本課的底蘊(yùn)性內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

3、“思”：學(xué)生對問題的考慮和教師對來自同學(xué)們的反饋信息的思索及提出探討思路。

4、“講”：教師細(xì)心解釋，可聚攏講，也可分開講，時間宜少。

5、“聽”：學(xué)生在自己研讀和考慮的中心因素上，帶著問題和疑點(diǎn)認(rèn)真聽教師的精講輔導(dǎo)。

6、“編”：學(xué)生在教師示范課堂作業(yè)的設(shè)計、編擬措施的中心因素上，自己編擬課堂作業(yè)以及需要掌握的東西。

7、“練”：學(xué)生填繪《地理填充圖》、完成課堂作業(yè)以及師生設(shè)計制作各種地理教具、學(xué)具和教學(xué)軟件。

8、“問”：同學(xué)們的疑問和教師的提問，能輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到很好考慮境地、求知狀態(tài)。

9、“答”：學(xué)生對教師提問的回答和教師對學(xué)生提問的回答。

10、“演”：師生演示多媒體教學(xué)方式和飾演不同教學(xué)情境中的角色。

11、“評”：教師對地理問題、疑點(diǎn)的評析和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)后果、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與辦法、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的評價以及學(xué)生對教師素質(zhì)的評斷。

12、“選”：教師對包括地理信息資源在內(nèi)的地理課程資源的采用和地理探討性、研討性課題的篩選。

13、“疑”：學(xué)生對地理問題的質(zhì)疑、析疑和教師對新形勢下的地理課程開創(chuàng)的“多疑”、解疑。

14、“導(dǎo)”：教師對學(xué)生存在問題的疏導(dǎo)、啟發(fā)并把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)好地理課程的正確軌道。

15、“悟”：學(xué)生在教師的正確輔導(dǎo)下對地理問題、疑點(diǎn)和學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、辦法、習(xí)慣等轉(zhuǎn)變的自悟。

16、“辯”：師生對某些地理問題、表象與其他問題、表象的關(guān)系，如“維護(hù)，地球環(huán)境與增進(jìn)人類矯健”、“我國資源受損與別國生物入侵”等從事的探究、爭論。

17、“研”：師生對某些地理課題的研究、研判。

18、“賽”：學(xué)生參加地理知識與技能比賽和地理問題爭論比賽等，以調(diào)動同學(xué)們的參加感、自信心、自豪感和成果感。

六、抓當(dāng)堂合格，地理教師在推進(jìn)素質(zhì)培育的實(shí)踐中，必然提倡學(xué)生主動探討、縮小每堂課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的高低差距，盡力當(dāng)堂消化、鞏固、把握新探究的課程內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，相當(dāng)完整地完成地理生動活躍的在校培育的“智、能、情、德”四項(xiàng)職能，在時間上保障地理課外探討性實(shí)踐活動的順利展開，促進(jìn)地理生動活躍的在校培育效益的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外彼此互融合與優(yōu)勢互補(bǔ)。

在此情況下，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，越發(fā)普及本性的概括素質(zhì)，采取切實(shí)有效的主意和技藝，培養(yǎng)、拓展同學(xué)們的積極承受課程觀念和能力，大幅度增強(qiáng)生動活躍的在校培育效益，為減少同學(xué)們的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大量高素質(zhì)的社會主義建造人才和為建造小康社會而奉獻(xiàn)自己的才智和力量。