課堂提問在高中英語教學中的重要性分析

摘?要：我國教育改革的不斷深入推動了高中英語教學工作的開展。在實際的教學工作中，教師應緊跟改革的潮流，有效利用提問教學法，使高中生能夠快速地掌握英語知識，進而提高學生的學習成績，為學生高考打下夯實的基礎。

關鍵詞：課堂提問;高中英語;重要性;分析

一、 前言

課堂提問是高中英語教學中的重要應用方法。教師將課堂提問穿插于課堂教學中，能夠提高學生的聽力能力，調動學生學習的積極性，還能使學生對英語學習產生興趣，同時也能夠提高學生的英語成績。在此，筆者對高中英語課堂提問策略進行如下的分析。

二、 高中英語課堂提問的現狀分析

高中英語課堂學習氛圍沉悶，學生對英語學習不感興趣，導致學生英語學習成績較低，使學生在心理上產生抵觸。而出現此種情況的主要原因在于教師采取的教學方法不科學。目前，雖然部分教師將問題教學法等新穎的教學方法應用于英語教學中，但是教學效率依然低下，主要的原因如下：

（一） 教師沒有科學地選擇提問對象

在高中英語教學中，部分教師為了節省課堂有限的時間，經常是讓全班學生集體回答英語教師的提問。從表面上來看，這樣的教學進展順利，沒有學生不參與其中的現象。但是從根本實質上來看，英語教師忽略了每一位學生是否真正掌握了本堂課相關的知識。有的學生對英語單詞不知怎么發音，而教師讓全體學生回答時，不會的學生也就張張嘴做個口型而已，并不是真正地知道這個英語單詞的具體發音。有時英語教師在講解習題的時候，也會讓全體學生一起來答這道習題。學生只是簡單地說出了ABCD中的正確選項，對于這道題為何要選這個答案學生不知。長時間下來，會嚴重地影響學生的成績，進而出現兩極分化的現象，使得教學質量大大降低。

（二） 教師沒有做到正確的給學生反饋評價

在英語課堂教學中，教師進行相關提問時，學生給予對應的回答，如學生回答正確，英語教師會給學生簡單的評價。如，“OK.”，“Good.”，“Very

Good.”等，這些簡單的詞匯對學生而言“習以為常”，并沒有使得學生因回答正確而感到高興與自豪。這大大地降低學生學習英語的興趣。相反，學生回答錯誤，英語教師會直接用語言來批評學生，如，“這道題這么簡單，你還能做錯？”或者，“這都做了好幾道這樣的習題了，怎么還錯啊？”等。通過這樣的語言與行為，教師在課堂中直接對學生進行批評，使得學生在全班同學面前丟了臉面，進而失去了英語學習的興趣，同時還導致學生對英語教師產生“厭惡”感，進而影響了學生英語學習的質量。

三、 課堂提問在高中英語教學中應用的重要性

課堂提問在高中英語教學中有著至關重要的地位，課堂提問的質量會直接影響學生上課的學習狀態，同時還會影響學生英語的成績。教師通過在英語課堂上的提問，不僅能使學生有良好的語言環境，更能帶動學習的氛圍，進而使學生更快速地掌握英語的相關知識。在英語課堂中，教師與學生一問一答互動，激發學生思維的同時，還使學生對學習英語課感興趣，也拉進了彼此之間的關系。

四、 課堂提問在高中英語教學中應用的策略分析

（一） 科學設計提問的內容

在英語課堂教學中，教師對學生提問，要有針對性地結合本堂課所學的相關知識來提問。這就需要英語教師在上課之前，寫好教案，并對課堂中的提問設計好相關的內容。所提的問題盡量要貼近學生的生活，這樣讓學生更有真實感。同時學生也會將問題與答案相結合，靈活地運用到自己的實際生活當中，進而學生英語更加熟練，提高學生英語學習的興趣。由于每位學生自身的原因，在初中時英語的成績大部分較低，這使得學生的英語基礎也“差強人意”。因此，作為高中英語教師要針對不同學生的基礎來提問，而不是“一刀切”的模式。教師用同樣難易程度的問題問不同基礎的學生，自然會使部分學生回答起來較為吃力。長此以往，學生失去對英語學習的興趣，或者認為英語教師在故意刁難自己，出現厭學狀態。因此，英語教師更應設計好課堂提問的相關內容，才能使英語教學達到“事半功倍”的效果。

（二） 科學選擇提問方式

在英語課堂中，教師的提問方式有很多，教師可以通過不同提問方式的選擇，進而激發學生學習的興趣，調動英語課堂的氣氛。比如，英語教師可以用“擊鼓傳花”的提問方式來隨機考查學生對英語單詞的掌握情況。教師還可以小組比分的模式，推選學生來回答英語教師的問題，進而增強學生的團隊意識。當然，英語教師也可以直接提問某位學生來回答相關的問題。但要注意提問前，應給予學生適當的暗示，如，“我要開始提問了，同學們做好準備了嗎？”等類似的語言暗示。這就避免了學生有時在課堂中注意力不集中，還被教師點名提問，回答不上來問題出現的“尷尬”場面，同時還影響有限的上課時間。

（三） 科學進行提問評價

通過科學進行提問評價，能夠更好地調動學生英語學習的積極性與參與性。例如，學生答對一個教師的提問，英語教師可以用這些語句來鼓勵與表揚學生，如：Well done.（做得好。）、You did a good job.（你干得非常好。）、Were so proud of you.（我們十分為你驕傲。）等句子。這些語句的運用不僅提高了學生英語學習的興趣，還對學生努力思考問題并答對題目給予了肯定。長期下去，學生會在潛移默化中，掌握更多的語句。為學生在日后的閱讀理解與寫作方面提供很大的幫助。當然，學生在回答教師提問的時候，并非每次都是對，沒有錯誤。學生在回答錯誤的時候，英語教師可以這么說：Try again.（再試試。）、I can see

progress.（我已經看到了進步。）等，通過這些鼓勵的語句來幫助學生消除心理上的負擔，讓學生不斷地投入英語學習中，使學生懂得，學習英語要有“量的積累，才有質的飛越”。

五、 總結

綜合上述，在高中英語課堂教學中，因教師沒有正確地對待課堂提問，使學生學習出現懶散、厭學的狀態，這是高中英語教師不希望看到的結果。因此，在實際的教學中，教師應認識到課堂提問的重要性，通過有效的提問策略，提高學生英語學習的積極性，同時通過科學的提問評價，對學生的作答給予鼓勵與肯定，促使學生對學習英語產生興趣，進而提高其英語水平。

參考文獻：

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[2]李艷.批判性思維視角下高中英語閱讀課教師提問研究[D].華東師范大學，2018.

[3]鄭肖黎.高中英語課堂提問的調查研究[D].東北師范大學，2009.

作者簡介：

曾東娟，福建省漳州市，福建省平和第一中學。