以問促學，開展互動式數學教學

楊崇

摘要：數學的學習不是簡單的對概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，學生在學習時更應該具備探索和創新的精神。數學是培養學生良好學科素養的基礎。在傳統教學中，缺乏教師與學生的互動，課堂的氣氛提不起來，在新課改的推進下，開展以問促學、師生互動式的數學教學模式，不斷的對數學教學進行優化和創新。下面就從小學數學現狀進行分析，開展以問促學、互動式數學教學進行分析探究。

關鍵詞：以問促學;互動式教學;數學教學

一、數學教學的現狀對比

數學是一門發散思維的學科，是培養學生良好的數學素質的基礎，傳統的數學教學，缺乏師生的互動，教師在課堂上以教師為主導的數學教學，缺乏學生的主動性，學生在課堂中只能被動的接受知識，影響學生學習的效率。在新課改的不斷推進下，以生為本的教學理念，強調構建教學的多元化，通過創設情境，提高學生的學習興趣。

二、以問促學、開展互動式數學教學的策略

（一）緊扣實際生活，構建問題情境

在小學時期的學生，學生對知識認知有限，生活視野相對比較狹窄，教師在數學教學中創設情境，應該緊扣實際生活，把所學的數學知識融入到生活中去，幫助學生理解，提高學生學習探究的主動性。實踐證明，把教學生活化，能夠拉近學生與數學的距離。小學數學知識源于生活，在課堂中滲透生活問題，讓課堂數學生活化，對于提高小學數學教學，有著重要的作用。

例如，教師在講《旋轉和平移》時，教師就立足于生活，在生活中創設情境，展開有效的數學教學。教師先對學生進行提問，同學們有沒有見過傳送帶傳送物品呢？那么傳送帶上的物品在運動前后是否發生了改變呢？學生通過想象聯系實際生活，對問題進行思考和討論。教師再用實驗來給學生證明學生的回答，教師用書本當做傳送帶，小本子當做物品，來給學生演示。再次提出問題：現在我們小本子的一條邊向前平移了10cm，那么小本子的其它部位像什么方向移動？移動了多少距離呢？在這節課的教學中，教師要引導學生觀察生活中那些現象是平移現象，哪些是旋轉現象。

學生用理論來聯系實際，幫助學生掌握知識。教師通過做實驗來引導學生聯系生活，通過熟悉的生活情境，為有效教學提供便利的條件。

（二）以興趣激發為引導，創設趣味性的問題

在新課改的教學理念下，創設趣味性的數學教學，能夠激發學生的學習興趣，為課堂教學提供學習氛圍。激發學生能夠主動的探究學習，在教學中，提高課堂的互動性，更好的展開互動式的教學。

例如，教師在講《因數與倍數》的知識點時，教師可以通過一些小游戲來引導學生的學習興趣，班里面的學生都知道自己的學號，教師可以圍繞學生的學號來設置游戲的規則，比如，教師先說出一個數字2，先讓這個學生站起來，再讓這個學生自己提問，哪個學生的學號是2的倍數呢？那么請2的倍數的學生站起來。教師通過游戲的形式來激發學生的學習興趣，教師可以反復對學生提問，加深學生對數學學習內容的認知。幫助學生合理利用知識來解決生活中的數學問題，教師通過趣味課堂的方式，展開課堂教學，激發學生的學習興趣。

（三）學生自主探究，解決問題

教師在課堂上開展師生互動，教師給學生提出問題，學生帶著問題展開自主探究。學生在學習中發現問題并能夠大膽的提出問題，教師要善于抓住學生的活躍思維，教師作為引導者將學生帶到教學活動中去，根據學生對知識的掌握情況，有針對性的引導學生進行觀察、思考、嘗試不同的探究活動。學生不斷的尋求解決問題的思路，從而達到問題的解決。

例如，教師在講二年級上冊《角的初步認識》時，教師從現實生活中發現角，認識角，教師首先向學生出示圖形，進行提問：從圖中同學們發現了什么？同學們通過仔細的觀察，在日常生活中有好多地方有角，在我們的身邊，就有好多地方有角，學生們能否發現呢？這時，教師可以把學生分成幾個小組，讓小組之間通過討論交流，看哪個小組在生活中找到的角多？同學們積極的討論思考，在生活中尋找角，能夠培養學生的觀察能力。教師還可以讓同學們拿出活動角，跟著老師一起做，教師讓角的兩邊慢慢重合，然后再打開。對同學再次提問，在這個過程中，同學們發現了角有什么變化呢？同學們通過自己探究發現，角是有大小的，角的大小跟角兩邊的叉開大小有關，角的兩邊叉開越大，角就越大。學生在學習時能夠在問題中自主探究，學習新知識并解決問題。

總而言之，對于數學教學的有效實施，就要不斷的對傳統的數學教學進行優化和調整。在新課改的實施下，以問促學、開展互動式多元化的數學教學，教師要在教學中通過創設情境，提高學生的學習興趣，培養學生在學習中自主探究，提高教師的教學質量。

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