小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動策略

摘要：語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)好其他內(nèi)容的知識點，要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開科學(xué)合理的互動模式，在互動教學(xué)中，要做到“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的各項需求，構(gòu)建出“寬松”、“和諧”、“愉悅”的氛圍。本文探討了小學(xué)語文師生互動中的常見問題，并總結(jié)具體的對策和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;問題;策略

在小學(xué)階段，是個體發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)生的好奇心、求知欲望強，他們渴望接觸更多的新知識，在小學(xué)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓孩子們受益終身。事實正是，通過科學(xué)的師生互動，能夠鼓勵學(xué)生開頭表達(dá)，主動解決問題，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂。

一、小學(xué)語文師生互動的常見問題

雖然核心素養(yǎng)、新課改開展的如火如荼，越來越多的教師投入語文教學(xué)改革浪潮中，希望通過師生互動來提高語文教學(xué)質(zhì)量，但是受到多種因素的影響，當(dāng)前的師生互動還存在一些問題。一方面，師生互動形式單一，學(xué)生興趣不強，語文這門學(xué)科蘊含著非常廣博的內(nèi)容，通過語文教學(xué)，能夠深化學(xué)生對世界、生活的理解和感悟，豐富他們的精神世界，而我們的師生互動仿佛進(jìn)入了一個死角，填鴨式的互動方式制約了孩子們理解力、想象力的發(fā)展，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生不愿意自己開動腦筋。另一方面，現(xiàn)階段的互動多是簡單的一問一答模式，學(xué)生是跟著教師的思路走，在長時間的重復(fù)互動形式下，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，一旦他們無法跟隨教師思路，那么便很容易走神，這無疑會讓語文教學(xué)在學(xué)生心中形成“無趣”、“呆板”的印象。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動策略

（一）構(gòu)建以學(xué)生為主體的互動課堂

要提高師生的互動質(zhì)量，作為教師，必須要彰顯出孩子們的主體地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生意識到互動的作用和意義。互動可以貫穿落實到小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)階段，即可與學(xué)生開展多層次的互動，讓學(xué)生在互動過程中更好的掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常會應(yīng)用“小老師”示范法，“小老師”示范法是一種師徒合作的互動示范模式，通過“小老師”示范法，既可以培養(yǎng)尖子生，還能做到補缺補差，達(dá)到一舉兩得的作用。要發(fā)揮出“小老師”示范法在教學(xué)互動中的作用，首先要做出科學(xué)分工，挑選出成績優(yōu)異的學(xué)生作為“師傅”，其他學(xué)生擔(dān)任“徒弟”，大家自由結(jié)伴，組成合作伙伴，根據(jù)成員情況來調(diào)整，建立“師徒小組”，在互助關(guān)系中優(yōu)化、調(diào)整，讓小組可以發(fā)揮出最佳作用。

以《秦兵馬俑》這一課的閱讀中，先留出時間讓大家閱讀，留出五分鐘的時間讓“師傅”協(xié)助“徒弟”來鞏固文本中的相關(guān)內(nèi)容，讓師徒都能夠快速進(jìn)入狀態(tài)。在合作初始，由于“師傅”、“徒弟”不太了解合作的規(guī)則，此時，需要教師耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的合作方式，為師徒搭建互動舞臺，幫助他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在互動中共同進(jìn)步。

（二）利用提問優(yōu)化課堂教學(xué)

提問屬于課堂教學(xué)的重要組成，也是互動的重要方法。合理選擇提問時機，進(jìn)行提問設(shè)計，能夠讓課堂教學(xué)取得事半功倍的作用。在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)用有效提問策略，可以幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識，鍛煉他們的應(yīng)用能力，科學(xué)的提問方式，可以激活小學(xué)生的思維。此外，科學(xué)的提問還可以幫助教師了解學(xué)生的接受能力，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，把控教學(xué)進(jìn)度，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時消化課堂中所學(xué)的知識。

在《桂林山水》這一課的教學(xué)中，在播放“視頻”、“音頻”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生布置了問題：

①找出文章中描述桂林山水的句子;

②描述桂林“山”、“水”的具體特點;

③談?wù)勯喿x這篇文章的體會。

提出問題后，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，大家一起分析、探討、解決問題，從整體上感知文章的情感內(nèi)容，思考教師提出的問題。在學(xué)生回答完畢后，師生一起共同鑒賞文章內(nèi)容，讓學(xué)生在互動中體悟“排比”、“比喻”的應(yīng)用方式，感知文本的情感美、意境美、語言美，通過這種循序漸進(jìn)的提問方式，賦予了學(xué)生更多的主動權(quán)，能夠在情感交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建全新的語文課堂。

（三）在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動

小組合作學(xué)習(xí)是開展互動的有效方式，每個小組的人數(shù)以5～6人為宜，遵循組間異質(zhì)的分組原則，除了分組之外，還要采取科學(xué)的方法來提高學(xué)生合作意識，小組學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于“合作”，要確保每一個小組成員都具備合作意識，認(rèn)識到合作的意義。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中，我們一直在推行“精英教育”、“競爭教育”，要求學(xué)生脫穎而出。合作學(xué)習(xí)則與之相反，要求學(xué)生將同學(xué)作為伙伴關(guān)系，一起分享學(xué)習(xí)資源，同舟共濟(jì)的完成學(xué)習(xí)活動。為了提高學(xué)生的合作意識，教師在平時的教學(xué)中要主動為學(xué)生傳遞“合作意識”，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯誤認(rèn)識，提高他們的合作積極性。在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點以及“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)他們以小組為單位來解決問題，在總結(jié)、歸納過程中深化互動，發(fā)揮出教師的“引導(dǎo)者”、“組織者”角色，一起探討課堂上的重點、難點問題，在解決、剖析的過程中提高學(xué)生的各項能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要高度重視互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)新互動方式，將多元化的互動模式應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中，通過師生互動、小組互動等方式提高學(xué)生的課堂參與意識，提高教學(xué)質(zhì)量。作為教師，要嚴(yán)格遵循學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)習(xí)需求來不斷優(yōu)化互動模式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：杜柳暉（1984.12）女，籍貫：上海，學(xué)歷：大學(xué)本科，小學(xué)語文教師，單位：華東師范大學(xué)寶山實驗學(xué)校。