智能手機App在高校西班牙語教學中的應用探究

趙越

摘要：本文旨在通過分析智能手機App輔助高校西班牙語教學的必要性和可行性，以詞匯及聽、說教學為例，探究智能手機終端的移動學習方式在高校西班牙語教學中的應用模式。以期在開展高校西語教學工作的過程中，適當轉變傳統的教學思想理念，讓科技能夠更好地服務于教學，充分利用手機智能設備，積極采用切實有效的教學方式和手段，有效提升師生互動和教學質量，有效利用碎片時間構建多元化知識結構，彌補現有教學環境的弱點。

關鍵詞：高校西班牙語 移動學習 智能手機App 外語教學

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0139-02

隨著科學技術的快速變革，手機產業得到了迅速發展。智能化手機的快速普及和移動互聯網的高覆蓋率，為智能手機應用程序（App）提供了廣闊平臺，其正潛移默化地改變著人們的生活、工作、學習等各方面。智能手機終端的移動學習方式，以其開放性、便捷性、趣味性、互動性及個性化等特點，迅速受到越來越多學習者的青睞。尤其是對新鮮事物接受能力較強的大學生們，正逐步接受著更多新的學習方式和途徑。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出：將“推進信息技術與教學融合”“利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式”（王婷，王楠，2016）。這指明了當前我國教育信息化要充分利用信息技術在教學中進行實踐創新的改革方向。

外語學習的過程是從輸入到輸出的轉變。要培養學習者的外語輸出能力，必須重視對所學語言有足夠的、多元化的輸入。傳統課堂教學模式強調教師的權威性，忽略學生的主體地位，學生僅是對信息簡單接受和機械加工，獲得的只是淺層次學習。且教師個人的知識結構，很大程度上也影響著學生是否能實現多元化知識的內化吸收，達到理想的輸出效果。全國西語教育面臨師資力量薄弱、學習資源匱乏、課時有限等問題，傳統模式下的高校西語專業教學面臨嚴峻的挑戰。

本文旨在思考、探討如何通過運用智能手機的應用程序，將其作為傳統課堂教學的有效補充和優化，有效利用高校西語學習者課外的碎片時間，提高學習者的學習效率，促進學習者對知識的主動建構，讓科技能夠更好地服務于教學。

一、智能手機App輔助高校西班牙語教學的必要性和可行性

（1）可行性。智能手機的廣泛使用，突破了學習時間和空間的限制，這種移動學習模式十分具有發展前景。中國互聯網協會發布的《中國互聯網發展報告2018》顯示，截至2017年年底，我國手機網民規模達7.53億人。通過這一小型移動通訊設備，學習者能在任何時間、任何地點、以任何方式學習，極為靈活。在校大學生是智能手機主要的使用群體之一，他們樂于接受新鮮事物，且學習自覺性和能動性較高，對基于智能手機App的移動學習模式有一定的需求，因此，智能手機App輔助高校西語教學易于在大學生中開展。卓毅、李亞麗所著《基于智能手機的移動學習在大學生中的應用研究》中顯示，在接受調查的大學生中，81%的大學生擁有一部智能手機，且6%沒有的大學生準備購買智能手機，這說明在大學生中的普及率相對較高。茆意宏、魏雅雯所著《大學生移動學習需求的實證分析》中可見，在接受調查的大學生中，高校學生對移動學習內容需求最強烈的就是外語學習，62.2%的大學生認為外語移動學習模式非常需要。與此同時，智能手機App輔助高校西語教學的模式與外語教學理論中的情景教學、偶然學習、建構主義學習等理論關系密切，符合外語學習的理論基礎。

（2）必要性。我國高等院校西班牙語教育近10余年間發展迅速。從1999年的12所院校，發展至今已有96所高等院校開設了西班牙語專業，在校大學生人數大幅增加。西語專業如“井噴式”發展，與之伴隨的卻是我國高校西班牙語教育缺乏宏觀、科學、合理的規劃與布局，面臨嚴峻的問題與挑戰。教學內容及方法陳舊，已然跟不上國際外語教育的發展趨勢;教材極度匱乏，缺少一套或若干套系統的、科學的、具有改革思路、與信息社會發展相適應的教材及教學用書;課程設置缺乏創新，缺乏宏觀的整體規劃;師資隊伍狀況堪憂（鄭書九，2015）。智能手機App，正好能利用其廣闊的平臺和國內外豐富的教學資源，通過“課內+課外”的交互式學習方式，輔助高校西語教學。隨時隨地增加可理解的語言輸入量，創造真實的學習環境，彌補現有教學環境的弱勢，促進語言學習。

二、智能手機App在高校西班牙語教學中的應用探究

當前，國內外學者多對智能手機App在高校西班牙語教學中的應用研究，仍可謂是“尚付闕如”。我國高校西班牙語教學因專業發展和其專業教學的特殊性，要求教師需轉變傳統的教學思想理念，積極采用切實有效的教學方式和手段，以促進教學效果和質量的提升。智能手機App在高校西班牙語教學中的應用，能夠幫助學習者在課外進行大量語言實踐，從而幫助外語的習得，提高各項語言技能，利用碎片時間學習，彌補課堂教學的不足。下面，筆者將以西語教學為例，探究智能手機App在高校西班牙語詞匯、聽說方面教學中的應用。

（1）智能手機App在高校西班牙語詞匯教學中的應用。詞匯是語言的建筑砌塊，在西班牙語的學習中，學生所掌握的單詞詞匯量，直接影響他們聽、說、讀、寫、譯的能力。傳統教學模式中，學生大多通過課本、字典等紙質介質進行線性的單詞學習記憶，缺乏交互性。而今，各類智能手機App將單詞的學習記憶方式變得多樣、生動、有趣，提高了學生記識單詞的興趣和效率。

詞匯的輸入一是通過各類電子詞典完成對生詞的學習和識記。目前很多智能手機的應用程序已把傳統的紙質詞典電子化，使得學生可以不再依靠厚重的紙質詞典完成詞匯學習，實現單詞可以隨時查、隨地查，操作便捷。遇到生詞時，將電子化詞庫線性地呈獻給學習者，幫助其完成對單詞的學習及識記。相比傳統的紙質詞典，App有著更為豐富的單詞語料庫。在學習的初級階段，是對西語詞匯的最初積累，學生們可以借助一些西漢詞典的App幫助學習。如“西班牙語助手”，這是一款完整包含了西漢、漢西、西西、西英詞典、動詞變位查詢、西班牙語發音等功能，并附有生詞本等的實用軟件西漢詞典，其中整理、收入詞條90000余個，漢西詞典收入詞條147000余個。對于有一定能力的西語學習者來說，則應更多選擇西西詞典的App，因為雙語詞典往往不能準確地反映單詞的詞義，學習時，若只按照雙語詞典的注釋記憶單詞，容易導致對詞匯的理解和使用錯誤。一些看似含義相同的單詞只有通過原文詞典的解釋才能清楚它們之間的區別。“Diccionario de la RAE（DLE）”是西班牙皇家語言學院的官方詞典應用程序，西班牙皇家語言學院是西班牙皇室的官方機構之一，負責規范西班牙語。RAE是詞典和語法書的主要出版商，RAE的詞典極具權威性。二是通過各類“單詞助力”應用程序完成新詞的補充輸入。如“西語單詞卡”“西語背單詞”等軟件，以圖文并茂的方式，配以單詞發音，幫助學生利用碎片時間，從圖、文、聲三方面刺激學生，讓學生產生更深刻的印象。

詞匯的輸出類App則更多體現了趣味性、科學性的設計原則。如“滬江開心詞廠”“Quizlet”等App，以科學的記憶方式為指導，將語言學習中枯燥的背單詞活動設計為把單詞記憶和趣味游戲相結合的方式，避免學生死記硬背，讓學生從心理上產生認知變化，樂于背單詞，也能高效完成單詞輸出。值得一提的是，與作為孤立語的漢語不同，西班牙語是一種屈折語，其語言信息中的所有的人稱、時和式都通過動詞的屈折變化體現。在西班牙語中一個原形動詞對應6個不同的人稱變化，也同時對應著多種不同的時態和式的變化，因此，一個動詞的各種變位形式加起來數量龐大，識記困難。因其自身的復雜性且與學生母語差異巨大，所以這歷來都是學生從大一貫穿到大四學習中的一大難點。為解決這一難題，我們也可借助一些如“西語變位”等類型的智能手機App，專項加強對學生這方面的訓練，完成對動詞變位的準確輸出。

（2）智能手機App在高校西班牙語聽、說教學中的應用。聽、說能力是語言學習者必須掌握的技能。通過聽力與閱讀的輸入，使詞匯得到一定的積累，在保證足夠的輸入后，我們就應該重視提高說的技能，保證外語輸出的數量和質量。想要提高聽、說的技能，充分的練習量是必不可少的。

改革開放40年來，我國共出版了各種西班牙語教材60余種，但至今尚無一套系統、科學、與社會發展一致的系列教材（鄭書九，2015）。傳統的聽力課堂上，教材中可供教師選擇的材料相對有限，課堂學習時間也比較短暫，那么學習者所吸收的內容及課堂的練習量遠遠達不到要求。因此，課后充分利用智能手機App，挖掘浩如煙海的網絡資源，結合教材內容選擇適當的聽力材料并對其進行合理的整合，補充與信息社會發展相適應的、題材廣泛的聽力材料，這將有益于學生對語言有效信息的提取。平時練習應以泛聽為主、精聽為輔，低年級學習者可借助“每日西語聽力”等App選擇一些故事進行聽力練習，主要以培養聽力興趣，提高學習者對西語韻律感和語音特征的敏感度;高年級學習者可利用“RTVE”“RNE”等西語原文電臺、廣播等應用程序，擴展各類詞匯量，提高聽力技能。

聽、說是一種語言交流，傳統課堂上外語聽、說環境較為缺乏，所以僅以課堂教學想要提高學生的聽、說能力，是非常困難的。傳統教學模式的培養，也不乏出現一些“啞巴西語”學習者。因此，課后若能用一些西語學習App進行科學高效的口語訓練及輔助教學，那么教學效果將事半功倍。如“Hello Talk”，全球第一個專為語言文化交換打造的移動社交社區，可以幫助學習者找到一個合適的語伴進行語言交換和練習。其語法改錯功能，可以讓語言學習伙伴快速、輕松地糾正對方的語法、句法錯誤，幫助學習者得到錯誤反饋。

三、結語

良好的語言學習環境，可以通過“課內+課外”的教學模式創造。課外的學習，則可借助智能手機App的應用，以更靈活、更方便、更富有趣味性的方式創造一個課下的虛擬外語應用環境，引導學生利用課下的碎片時間，以“浸泡式”學習方式自主學習，有效彌補西班牙語課堂教學的局限性，增加其西班牙語的輸入和輸出，從而提高其西班牙語學習水平。

參考文獻：

[1]茆意宏，魏雅雯.大學生移動學習需求的實證分析[J].圖書情報工作，2013（8）.

責任編輯：張蕊