淺析小學語文閱讀教學文本精讀的策略

摘要：《語文課程標準》要求學生在閱讀教學中“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，小學語文教材中有很多課文，教師在引導學生閱讀課文時，要求學生精讀課文，以使學生認真品讀文中的字詞句，并理解課文字里行間滲透的寓意，有效掌握文中的語文知識，增強學生文化底蘊。精讀課文教學的目的及任務進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。作為教師力求運用現代教育思想和語文教學理論，結合語文學習內容與學生學習特征及教師對新課程的認識。此外，教師還應重視引導學生帶著問題閱讀，從而使學生養成良好的閱讀習慣，必然會提高學生的閱讀理解能力和語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本精讀

前言

在核心素養理念之下，閱讀教學的目標清晰指向語言的理解和運用，在語文活動中豐富、提升學生的語言表達能力。文本精讀從字面含義上分析其是指學生閱讀過程中逐字逐句閱讀，且深入分析文章主旨，逐漸理解文中語句滲透的思想感情，學生在理解后才能扎實掌握文中知識和課文中心思想，能夠提升學生理解能力和閱讀能力，促進學生有所進步。因此，小學語文教師要注重落實文本精讀，從而促進學生把握課文感情基調和整體脈絡，更好地學習語文知識，促進學生的終身學習和發展。

1文本精讀的意義

當前，小學語文閱讀教學過程中教師在帶領學生閱讀課文前，應明確指出文本精讀的含義，之后引導學生精讀課文，要求學生自主總結課文主旨和作者抒發的情感，學生按照要求精讀課文內容，邊閱讀邊圈劃出文章中的中心內容和描寫事物的語句，學生閱讀中自主歸納課文主旨和知識點，并深入分析作文描寫事物的寓意，逐漸了解作者寫作意圖，同時理解、掌握文中語句的含義，促進學生閱讀理解能力和認知能力進一步提高。此外，學生在精讀時，應摘抄文中的詞匯和優美的字詞，積累諸多的字詞句，增加學生的詞匯積累量，使學生在積累過程中深層次理解文章中心思想，對課文內容整體脈絡把握正確，能夠使學生快速掌握文中知識、修辭手法、敘述方法、寫作方式等等。可見，學生精讀過程中不僅理解課文內容和語句含義，同時還能夠積累更多語文知識，必然會提高學生的語文素養，可見，文本精讀有著重要意義。

2小學語文閱讀教學文本精讀的策略

2.1引導學生品讀課文

在進行小學語文閱讀教學時，教師應將文本精讀策略用于教學中，預留時間引導學生品讀課文，使學生依次品讀文中各個段落，每位學生都有機會展現自己的閱讀能力，并引導學生積極品讀，學生在品讀過程中教師能夠糾正學生錯誤的讀音和斷句不正確的地方，并指出一定要結合課文抒發的情感閱讀，使學生明白如何精讀，并使學生在閱讀時認真分析文中字詞句的含義，且在理解的基礎上，學生掌握課文感情基調，帶著情感品讀課文。如學習《鄉下人家》一課，解讀文本的重點是看鄉下人家的美，還是看作者筆下鄉下人家的美呢？如果是前者，那么教學側重點是在閱讀中增加學生情感體驗;如果是站在作者角度看怎樣寫出鄉下人家的美，那么除了增加情感體驗，還能在具體語言文字中，體會到作者從段落結構到具體語言都在充分表達這種欣賞與贊美之情。后一種教學方式能夠給學生帶來的啟示 不僅僅在文字情境表面，更是感受文中巧妙的表達技巧，為本單元學習寫風景類習作打好基礎。

可見，引導學生細讀、品讀課文，有利于提升學生理解能力和閱讀能力、學習效率，必然會提高學生的文學素養。

2.2引導學生帶著問題閱讀

不同課文蘊含不同的知識以及蘊含不同的寓意，為了幫助學生更好地學習文中知識點，教師在教學過程中運用文本精讀策略時，可以根據課文內容提出幾個問題，引導學生帶著問題閱讀課文，不僅集中學生的注意力，同時也能夠調動全體學生積極精讀課文內容，學生在閱讀過程中探究課文各段含義，且自主歸納課文主旨，能夠快速總結答案，調動學生踴躍舉手回答，使課堂氛圍活躍起來，激發學生的學習熱情，使學生主動表述精讀過程中總結的知識點和答案，教師引導學生依次表述后，對于積極舉手的學生給予鼓勵，同時結合學生闡述的觀點和答案予以補充、講解，告訴學生精讀能夠更加深入理解中心思想，只有在理解語句含義的基礎上，才能快速掌握文中知識，并高效概括答案，之后，教師詳細講解答案，學生既明確精讀的重要性，又理解、掌握精讀方法、細讀技巧和課文主旨，促進學生閱讀能力和對課文內容的理解能力有所提高。

2.3引導學生精讀課文

小學語文教師在開展閱讀教學時，應注重運用文本精讀策略，引導學生精讀課文，在學生閱讀之前，傳授精讀和技巧，告訴學生瀏覽一下課文內容，之后，認真閱讀課文中的各個段落，能夠使學生養成細讀、精讀的習慣。

例如：學習《桂林山水》一課時，教師告訴學生精讀過程中圈劃出文中描寫風景的語句，調動學生積極運用精讀方法，細讀文中字詞句，邊精讀邊分析語句字面意思，使學生深入理解課文中心思想和詞句含義，且積累文中好詞佳句，以及體會到作者對桂林山水喜愛之情，用更多優美的語句描寫景色，學生在精讀過程中有種身臨其境的感受，體會到作者抒發的思想感情，可見，學生精讀文本，能夠提高閱讀水平和認知水平。

總結

綜上所述，小學語文閱讀教學過程中教師積極落實文本精讀策略，從而引導學生精讀課文，能夠使學生認真品讀課文各個段落，有效分析、思考文中字詞句的含義和滲透的思想感情，進而總結文章主旨、知識點、課文滲透的寓意，且欣賞文中優美的字詞句，進一步提高學生的欣賞能力、理解能力和閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]戴毅明.對小學語文閱讀教學文本精讀的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16 （04）

[2]唐艷明.對小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析[J].課程教育研究，2017 （15）

作者簡介：譚秀娟，大學本科;二級教師;從教15年;研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。