高中思想政治課師生互動的重要性及途徑探究

黃倩

摘要：努力地提升高中思想政治課師生互動的有效性，有利于提高學生參與課堂的積極性，激發課堂的生命活力，使師生能更好、更快地完成課堂教學任務。

關鍵詞：高中思想政治 師生互動 有效途徑

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0170-02

高中思想政治課程涉及的內容較為廣泛，具有較強的理論抽象性與思維邏輯性的特點。由于高中學生的理解能力有限，因而教師經常采用理論灌輸式的教學方法進行教學。因此，開展有效的師生互動，對于學校完成德育任務、教師實現教學目標與學生形成正確的價值觀具有非常重要的意義。

一、高中思想政治課師生互動的意義

（1）有利于提升思想政治課的實效性。師生互動突破了傳統課堂教學以教師為中心的缺陷，教師在主導課堂時，學生的主體地位得以體現。師生之間能進行獨立思考并且共享信息，既有助于學生掌握課本知識，又有助于教師完成教學目標。極大地增強了教學效果，提高了教學的實效性。

（2）有利于培養學生的創造性思維。積極和諧的師生互動能夠激發學生的興趣與積極性，促使其主動地參與到課堂學習，并推動學生從簡單、被動的學習方法向能動、創新的學習方法轉變。學生在互動的過程中思維不受限制，有利于學生創造性思維的形成。[1]

（3）有利于提高教師的綜合素質。實施有效的師生互動要求，教師不僅要具有豐富的知識儲備，還要對教學內容有深刻的理解，同時對學生的情況有很好的把握。課堂教學是一個動態的過程，任何時候可能產生的意外情況都是不可預測的。這就要求教師必須及時更新知識與提高能力，深入了解與把握學生的具體情況，精心設計教學過程中的每一環節。

二、高中思想政治課師生互動存在的問題及原因分析

（一）師生互動存在的問題

（1）互動意識缺乏。由于應試教育的壓力，在課程評價上更注重甄別與選拔。教育工作者只會盲目地把注意力放在結果上，而不是放在教學過程上。學生也為了提高學習效率不愿意花費時間去深入理解知識。長此以往，教師與學生在課堂教學中的互動意識便逐漸減弱。

（2）互動形式單一。師生互動形式上具有多樣性，但在大多數情況下教師通常偏向單一形式的互動。簡單的一問一答，或者滿堂答，這樣不僅是在浪費時間，而且缺乏對學生思維的啟發，整個課堂缺乏靈動性，教師總是在唱“獨角戲”。[2]

（3）互動情感缺乏。情感因素在思想政治課中起著重要的作用，建立和諧的師生關系與營造融洽的課堂氛圍有利于調動學生的積極性與主動性。[3]師生之間的互動多數是圍繞或是針對某一具體的知識點而開展，沒有情感上的交流與碰撞，無法激發學生學習的積極性。

（二）師生互動存在問題的原因分析

（1）教師自身教學觀念與知識水平的影響。傳統教學中教師認為教學只需傳授知識，這種教學觀念忽略了對學生創造性思維的培養與學生個性發展的需要。教師想要有效調控師生互動，必須具有較強的隨機應變能力，如果教師的專業知識水平不夠高，在互動過程中難免會出現尷尬的局面。

（2）學生自身主體性意識淡薄與認知水平的制約。大多數學生在互動中對于自己主體性地位并沒有一個清晰的認識，只是單純地認為互動是教師單方面的提問，自己只需要簡單的回答。在互動過程中，如果教師提出的問題太過困難，超出了學生的認知水平，互動將難以取得實效。

（3）課堂教學的時間限制。因為一節課的時間非常有限，加之高中思想政治課自身的學科特性，學生參與的積極性也不高，教師也只能選擇與部分學生進行課堂互動。本應進行深度探討的師生互動只能流于形式，難以取得實質性的效果。

三、高中思想政治課師生互動的有效途徑

（1）創新教師與學生的互動觀念。要想師生互動取得實效性，教師應始終凸顯學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性與積極性，給予學生充分的時間與機會進行發言、討論。[4]讓學生能夠在融洽的師生互動氛圍之下有實際的收獲與積極的情感體驗。如果教師在課堂上只是一味地講解教科書的知識，學生只有聽而沒有發言的機會，學生只能遵從教師去識記這些知識。而高中思想政治課是一門理論性較強的學科，沒有經過深度的師生互動便也無法將知識內化于心。學生作為課堂教學的另一主體，其自身不僅要轉變以考試為導向的觀念，更要積極主動地參與到思想政治課堂互動中，對知識提出質疑，進行獨立思考。

（2）培養教師與學生間積極的互動情感。高中思想政治課是一門思想性、人文性、實踐性、綜合性很強的學科，在教學過程中教師要付出誠摯的愛，并且讓學生感受到、體驗到，要通過“情感效應”，去激發學生的求知欲望。在學生們對一些問題表現出強烈的好奇心，并能各抒己見時，教師要采取欣賞的態度，保護他們探討問題的積極性與主動性。在教學技巧的使用方面也應當注意，多給予學生表揚與鼓勵，盡量不批評或是少批評學生，對于學習基礎較差的學生要有耐心。同時在課堂教學中，教師應當引導學生之間做到相互尊重、幫助，在發表自己的意見時尊重他人的發言。

（3）提高學生傾聽與交流的互動能力。由于高中學生有非常強烈的表現欲望，所以在課堂教學中經常會出現當某些學生在發言時會被打斷或是有些學生不聽其他學生的發言的情況，這樣會導致互動難以進行，也不利于學生的社會交往。所以，教師要注意維持課堂秩序，在學生發言結束之后讓其他學生總結概括他人的發言內容，以培養學生認真傾聽的能力。不同學生的性格具有差異性，因此，教師在課堂教學中不應單單只是同性格活潑外向的學生進行互動，對于那些性格害羞內向的學生應給予更多的鼓勵，給予他們自信心，調動他們發言的積極性，讓每位學生都有機會參與課堂活動。

（4）創設豐富生動的問題情境。在課堂教學中設置一個豐富生動的問題情境，學生會對問題產生新鮮感，注意力也更加容易集中到課堂中，學生的學習興趣與熱情能被激發。一個豐富生動問題情境的設置，最根本的是要貼近學生的日常生活。教師在設置問題情境時要注意把握兩點。首先，要激發學生對于課本知識的認同感與喜愛感，培養學生閱讀、動腦、獨立思考的學習習慣，從而為課堂師生互動奠定良好的基礎。其次，在課堂教學中教師應當以積極的心態面對學生，與學生保持良好的溝通，共同營造一個民主、融洽與輕松的課堂氛圍，為進行師生互動創造良好的條件。

（5）結合時代熱點進行課堂互動。高中學生處在一個高考關鍵期，面臨著升學的壓力，學習任務相對繁重，很少有學生會主動去關注時事政治。雖然學生在平時可以將課本中的理論知識背得滾瓜爛熟，但在碰到材料問題時會不知從何下手。但高中生興趣愛好都較為廣泛，思維活躍，想法天馬行空，對于新鮮事物的接受能力很強，也容易被社會的熱點新聞所吸引。因此，教師可以充分利用學生的這些特點，在開展課堂師生互動的過程中將相關的時代熱點融入重點知識當中，引導學生進行分析與討論，逐步深化學生對于理論知識的理解，這樣也有利于提高師生互動的有效性。[5]

四、結語

通過這種“互動式教學”，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，能夠更好地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。高中思想政治課堂教學應盡量摒棄那些異化的互動，盡一切努力追求課堂教學的有效師生互動。

參考文獻：

[1]朱維芳.高中思想政治課有效互動研究[J].課程教育研究，2015（20）：86-87.

[2]王瑾.思想政治課互動教學的誤區及對策[J].中學政治教學參考，2014（28）：55-56.

[3]舒蘭蘭.讓師生在互動中“相長”[J].中學政治教學參，2013（19）：69-70.

[4]李亞杰.高中政治師生互動教學模式研究[J].課程教育研究，2015（21）：244-245.

[5]胡偉肖，張江漫，朱全智，等.提升課堂實效實現快樂成長[J].中學政治教學參考，2015（6）：37-38.

責任編輯：劉健