分組教學法在應用型大學英語專業的應用研究

廉瑛

摘要：學生的英語實踐能力是英語教學中的關鍵所在，以往傳統的教學方式中注重學生的讀寫能力。為了跟上新時代發展的步伐，學生的英語綜合能力需要日益提高。因此，在傳統教學基礎上，采用新型的教學模式，以培養學生的英語綜合應用能力。目前分組教學在高校中的推廣，得到了較好的反饋，既可以讓每個學生積極獨立地思考問題，還可以解決課堂積極性不足所帶來的難題。分組教學法使英語教學不斷進步，有效解決當今大學英語課堂師生所面臨的問題，使大學英語教學方法得到不斷創新和完善。

關鍵詞：分組教學法 大學英語專業 應用

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0208-02

隨著大學英語教學的不斷發展和進步，高校對于英語教學的研究投入也在逐漸增加，以提高教學質量，調動學生的積極性，使學生更好地融入課堂學習中。我國大學英語課堂的普遍現狀是學生人數多，課堂上學生缺少積極性和主動性，不會自主地去學習，教師與學生之間的交流逐漸減少。如何改善傳統課堂教學，應是學校教師著重思考的問題。分組教學法的出現，可以彌補大學英語課堂上的不足，在保證教學質量的前提下，增強大學英語課堂的趣味性，讓學生更好地發揮個性，提升學生英語學習的積極性。

一、分組教學法的特點及作用

目前高校課堂普遍人數較多，一般都是“大課”，教師心有余而力不足。與傳統教學相比，分組教學法作為一種大膽嘗試，可以照顧到每個學生。根據每個學生的個性和要求，劃分為多個小組。以小組為單位，明確自己的學習目標和小組的任務。通過相互協作，一起完成教師布置的任務，充分利用學習時間，提高學習的效率，讓學生主動、積極地去投入到學習之中。同時增進師生之間的交流，使學生的英語水平得到快速的進步。分組教學法改變了傳統的教學模式，讓學生由被動變為主動，使學生積極地投入到小組中去，提高學生的積極性，營造良好的課堂氛圍，給學生一個獨立思考的空間，讓學生自由發揮，促進學生個性化的發展。

二、課堂分組教學的使用

（1）分組教學的小組劃分。分組教學的基礎在于小組的合理化劃分。分組教學法可以更好地促進學生的個性化發展，增加教師與學生的互動，讓課堂的氛圍不再壓抑，使教師更好地展開教學工作。教師可根據教學內容，對學生進行合理的劃分。在劃分的過程中，要考慮到學生掌握知識的能力、性格等多方面的因素，還可以根據學生的興趣愛好進行劃分。小組劃分后，并不是一成不變的，教師可以根據教學內容變換分組，讓學生更好地掌握大學英語知識，培養學生自主學習的能力。

（2）大學英語課堂的分組教學。平時在學習英語的過程中，需要對聽說讀寫格外重視，因材施教，不要受形式主義的束縛。要根據實際的教學內容，進行不同的小組劃分，基于上述內容總結如下：

分組教學應用于聽說教學。當前英語教學一般局限于課本知識，對于學生實際英語交際能力不太關注。聽說教學就是培養學生良好的交際能力。大班教學的普遍問題是只能讓學生聽教師講，學生參與的機會很少，不利于學生口語的進步和聽說能力的提升。隨著世界經濟一體化建設的發展，應用型人才出現短缺的局面，國家和企業都需要大量的應用型人才，但傳統的大班課堂教育，只利于應試型人才的培養，考試成績不錯，英語聽說一般，不能滿足社會對于人才的需求。因此，我們必須在大班課堂上增加教師與學生之間的交流，讓每個學生的聽說能力都能夠得到顯著的提升。而分組教學法剛好可以彌補這一不足。通過考察和驗證，在日常的英語教學中，教師可以根據場景進行合理的分組，讓每個學生獲得喜愛的角色，通過演繹，找出文章的精華所在，提升學生的口語交際能力。當然，在分配角色時，可以讓英語交際能力較差的學生嘗試簡單的角色，不能打擊他們的積極性。通過合理的分配，讓學生扮演角色的任務順利完成，同時可以提高學生學習英語的興趣，從而提升整個班級的英語聽說能力。

分組教學中的讀寫練習。分組教學中的讀寫訓練可以獲得更好的學習效果。目前，教師在教學過程中，很多都是運用傳統的讀寫方法，一般為先解釋新單詞和文章中的語法，然后再分析文章的背景，最后教師會布置簡單的課后作業。研究發現，文章背景的學習可以提升學生的專注力，分組教學中通過交代文章的背景極大地提高了學生的興趣，讓學生完成在小組中扮演的角色，有利于系統的教學。首先，語法部分對于大多數非英語專業的學生而言，在初高中時基本已經完成相應的學習，但很多學生對于英語語法的掌握不牢固，分組教學法可以很好地解決這一問題。在實際的分組教學中，教師可以根據每個學生的特點進行分組，增加一些比賽和獎勵內容。分組教學的優勢也適用于英語詞匯的學習，由于詞匯量很大。教師可以按照學生的進度進行分組練習，課前利用詞典或者手機完成預習，將文章分成多個段落，安排給各個小組，通過課前的預習，掌握課本中的生詞。教師可以讓各組在課堂上反饋他們預習的結果，不僅可以使學生有表現的機會，還可以提高學生的積極性。

提升大學生的閱讀能力。首先應了解大學生對于文章的認知力，按照學生的能力制訂相應的學習計劃，教師需要做的就是激發學生的閱讀興趣。分組教學法通過分組，強弱分工明確，大家互相幫助，增強學生的集體責任感，提高整組人員的閱讀水平。為了進一步提高學生的寫作水平，教師可以把近期網上的熱點內容，作為學習的任務布置下去，依據任務，小組學生自由分工，根據收集的材料和素材，整理相應的文章，完成寫作的任務。教師可依據內容的多少和難易程度進行獎勵，激勵其他小組學生，更好地去完成任務。

三、大學英語分組教學的意義

（1）提高學生的語言交際能力。分組教學法是一種內化的交際方法，它是建立在信息交流之上的方法。它摒棄了傳統教學法的弊端，在與學生互動中，讓學生通過語言獲得更多的機會，通過小組與小組之間、小組成員之間的互動，進而提升英語交際的能力。小組式的學習中，學生之間積極互動，讓學生身處一個良好的學習氛圍，從而提升學生的英語水平。

（2）提高學生的自主學習能力。當代的英語教學，教學時間長，學生要想取得較好的成績，需要大量的課后學習。分組教學法打破了傳統的教學模式，以學生為中心，讓學生作為課堂的主體，發揮學生的積極主動性，讓學生在學習過程中，認識到自己的價值，為今后的可持續學習打下基礎，有利于提高學生的綜合能力。

四、結語

大學的教學目標，在于培養學生的綜合應用能力，通過發展學生的自主學習能力，以適應當今社會對于應用型人才的需求。分組教學法作為目前較好的一種方法，只要廣大師生不斷總結經驗，讓課堂變得有趣生動，使學生高效地完成課堂教學，在合作中進步，在團隊中獲取知識，互相幫助，學生的綜合能力就能得到全面的提升。

參考文獻：

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責任編輯：張蕊