新建地方院校會計學專業實踐教學研究

【摘 要】 該文通過文獻綜述梳理了國內外新建地方院校會計學專業人才培養的基本思路;通過問卷調查與訪談，分析了國內尤其是陜西新建地方院校的會計學專業實踐教學存在的諸多問題。提出了明確會計學專業人才培養目標定位、科學安排實踐教學內容、建立會計實踐教學評價機制、加大實踐型會計教師建設力度等對策建議。

【關鍵詞】 新建地方院校;會計學專業;實踐教學體系

會計學是研究會計信息的收集、記錄、報告、解釋、分析和驗證并有效地管理經濟活動的一門管理科學，它是由會計理論與會計程序組成。會計學作為應用學科，應用型是人才培養的基本要求，應用型人才培養要求學生形成會計專業能力框架，具備會計業務處理和會計事務管理等實踐能力。2018年的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》明確指出，“會計學專業教學需要在課堂教學之外設置實踐教學環節。引導學生自主學習，以運用和檢驗課堂教學成果，了解和熟悉企業的運行狀態。實驗教學課程包括實驗、實訓、認知實習、專業實習、社會實踐及畢業論文，實踐教學學分至少應占總學分的15%?！睂嵺`教學直接影響新建地方院校本科教學目標能否實現，它是培養學生創新能力的關鍵環節，它是把理論知識過渡到實踐能力的橋梁，它有助于大學生由學生身份向社會人轉換。新建地方院校的實踐教學是學生必須參與并按要求完成的教學任務。

一、文獻綜述

國外沒有“新建地方院?！钡姆Q謂。但國外有的大學的背景和新建地方院校類似，如英國的城市學院和美國的社區學院，其共同點是重視對實踐人才的培養，以滿足社會發展對人才的需求，其對于實踐教學體系的構建對新建地方院校實踐教學具有借鑒價值和啟示。雷正光（2000）闡述了德國的雙元制的人才培養模式。杜馳（2004）指出美國的社區學院對新建地方院校實踐教學構建提供了參考。丁小明（2006）提出了從專業知識結構、專業能力結構和情感結構方面構建實踐教學體系。周紹斌（2007）提出從學科專業、課程設置和師資隊伍建設等方面構建新建地方本科院校的實踐教學體系。郭耿玉（2008）指出銜接和溝通是實踐教育體系健全和完善的有效途徑等。周萍（2008）以山東菏澤學院為例，指出了新建地方院校的定位問題。鄭海霞等（2008）指出辦學理念上履行服務地方的職責。盛正發（2009）指出，新建地方本科院校應該加大對“雙師型”教師隊伍的培養。侯靜（2010）通過檔案研究和訪談的方法梳理M師范學院重組專業方向的動因、辦學定位、專業調整和建設特色專業的思路。黃書民（2011）指出，建立起適合新建地方院校的實踐教學體系、構建關乎人才培養目標。劉晶（2012）對新建地方本科院校的實踐教學體系的構建進行了研究。孟雪等（2012）指出加強實踐基地建設可有效提升學生實踐操作能力。楊麗（2014）從德國的漢諾堡應用科技大學應用型人才培養中為新建地方本科院校提供借鑒。張新民等（2015）指出，實習、調研、參與管理決策、案例分析與研討、擔任顧問、擔任獨立董事是提高會計教師實踐能力的有效途徑。肖攀等（2016）提出了地方本科院校面向應用型人才培養的實踐教學體系構建與設計。李娟等（2017）提出了校內實踐教學質量監控體系的構建策略。新建地方院校人才目標是培養兼具理論和實踐的實用型人才，現有研究成果多為借鑒或者照搬專科階段的會計學專業的實踐教學，雖然不系統，但對本研究具有參考價值。本文通過對新建地方院校會計學專業實踐教學進行剖析，以期對新建本科院校會計學專業建設有所裨益。

二、新建地方院校會計學專業實踐教學體系的現狀

通過對渭南師范學院、咸陽師范學院、榆林師范學院、安康師范學院、商洛學院等新建地方院校的資料收集整理及對問卷、訪談調查的回收統計分析，結果發現新建地方院校會計學專業實踐教學體系存在的主要問題有：

1、人才培養目標定位不明確

高校生存與發展的根本在于各專業培養出來的人才滿足社會所需。但新建地方院校要么是不調查研究社會對會計專業人才的素質需求，要么是由不了解社會對會計專業人才的素質需求的理論專家來確定會計學專業人才培養目標。從對新建地方院校的調查分析結果可以看出，新建地方院校的人才培養目標定位均是應用型人才，“同質化”的現象很普遍，其最根本原因是會計學專業的人才培養目標定位不明確，既沒有體現新建地方院校的特點，也沒有形成自己的專業特色，更沒有體現服務地方經濟發展的宗旨。

2、實踐教學體系沒有構建

新建地方院校會計學專業的實踐教學體系缺乏自身特色，大多都是在照搬財經類本科院校已有的會計學專業的實踐教學體系。新建地方院校會計學專業的實踐教學體系是否形成的調查結果如圖1所示：

從圖1可以看出，新建地方院校會計學專業的實踐教學體系形成情況千差萬別，會計學專業實踐教學體系已經形成的比例為50%，半數新建地方院校的會計學專業實踐教學是零散開展，缺少教育理念指導，未形成完整的實踐教學體系，對會計業務處理和會計事務管理等實踐能力的培養作用有限。其主要問題包括：實踐教學課時比例偏小;實踐教學內容結構缺乏系統性;實踐教學內容沒有與企業會計實際工作相結合等。

3、課程設置不能滿足社會需求

會計學專業的內涵建設具體是落實在課程建設上。對新建地方院校會計學專業課程設置是否適應社會的需求的調查分析結果如圖2所示：

從圖2可以看出，認為會計學專業課程設置非常適應社會需求的比例不到40%，認為新建地方院校會計學專業的課程設置不適應社會發展需要的比例占到大多數。從調查結果分析其主要原因：一是實踐課程設置缺乏科學性;二是實踐教學的設備與手段落后;三是實踐教學的考核和評價較為隨意。

4、實踐型會計師資缺乏

通過對師生的問卷調查以及訪談可知，新建地方院校受傳統觀念的影響，具體表現就是不重視實踐型會計師資隊伍建設。對實踐課教師來源調查分析結果如圖3所示：

從圖3調查結果來看，新建地方院校的會計學專業實踐教學由理論課教師來兼任的超過一半，實踐教學教師隊伍的整體動手操作能力不強，沒有形成實踐型會計教學教師隊伍。

綜上所述，新建地方院校會計學專業實踐教學體系的現實表現與理論期待之間存在較大差距，導致會計學專業特色發展卻沒有牢靠的根基做支撐，無法滿足新建地方院校加強內涵建設的現實要求。

三、新建地方院校會計學專業實踐教學體系的構建

1、明確會計學專業的人才培養目標定位

人才培養目標是專業教育思想及教育觀念的綜合體現，它決定著人才培養的質量。新建地方院校的學校定位基本決定了其會計學專業人才培養目標。根據《會計行業中長期人才發展規劃》《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》和《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，新建地方院校會計學專業人才培養目標應該“立足地方、突出應用、著眼發展”，緊密結合地方經濟社會發展對會計管理人才的需求，真正體現“以社會需求為導向、以能力培養為重點、以服務地方為宗旨”的應用型人才培養特點。當然，新建地方院校會計學專業的人才培養目標為了適應經濟社會不斷發展的實際需要，可以定期進行評估與調整。

2、科學安排實踐教學內容

會計學專業的實踐教學內容分為校內實踐教學和校外實踐教學。校內實踐教學旨在培養學生的基礎理論知識和基本的職業技能，為后續學習以及工作打下基礎。校外實踐教學是使學生在真實的工作環境中感受作為會計人的切身體驗，達到企事業單位對應用型人才的知識、能力和素質標準，充分體現了新建地方院校的應用性導向。

（1）校內會計實踐教學。會計學專業校內實踐教學以“認識—學習—體驗”為路徑，構建會計學專業實踐課程體系，如圖 4 所示。

（2）校外會計實踐教學。較為理想的是新建地方院校與企業形成穩定合作的互動模式，企業可以共享高校的教育資源，具體可采取學校對企業會計人員進行繼續教育培訓、學校為企業提供會計管理咨詢服務、學生去企業進行畢業實習、安排會計教師到企業掛職鍛煉、開展會計實踐專題講座等豐富多樣的合作方式，實現校企共贏。

3、建立完善的會計實踐教學評價機制

新建地方院校的會計學專業實踐教學評價機制是關系到會計實踐教學體系構建成敗的關鍵環節，會計實踐教學體系評價內容包括用人單位評價、實踐型教師評價以及學生評價三個組成部分。用人單位評價包括對學生的工作能力評價和綜合素質評價，實踐型教師評價包括對是否達到了預期的實踐教學目標的評價和對是否達到了教學對實踐能力的要求的評價，學生評價包括對用人單位、實踐型教師、教學效果的感知評價和對實踐教學活動的興趣和效果評價等。

4、加大實踐型會計教師的建設力度

新建地方院校會計學專業實踐型教師在具備教師的專業知識素養的同時，也應該具備會計師的基本素質。建設優秀的實踐型會計教師的措施主要有：

（1）會計學專業教師必須要取得會計專業技術資格證書。新建地方院校會計教師的準入條件應區別于其他專業，除了要掌握教師教育專業的教育知識與技術取得教師資格證的要求以外，更要有掌握會計技能方面的具體要求，即至少取得初級會計師資格并且在企業實踐鍛煉2年以上。通過獲得會計技術資格認證，可改善會計教師的知識和能力結構，也有利于新建地方院校實踐型會計教師隊伍的建設。

（2）聘用實踐經驗豐富的企業會計人員作為兼職教師。新建地方院校可從企業中高薪聘請經驗豐富的企業會計人員作為會計實踐教學課程教師，尤其是具有稅務會計經驗的企業員工擔任稅務會計和稅務籌劃的課程實踐教師，每學期集中2周或每學年1個月，集中將學生帶到會計實踐課程教師所在企業去實踐，切實提高學生的會計實踐技能。

綜上所述，新建地方院校會計學專業實踐教學體系建設必須具有自己的特色，才能為地方經濟的可持續發展培養能夠解決會計實際問題能力的應用型人才。

【參考文獻】

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【作者簡介】

王大江（1970—）男，陜西合陽人，管理學碩士，渭南師范學院東盟博仁財經學院教授，主要從事公司理財與成本管理方面的研究.