核心素養視角下的化學實驗復習策略研究

趙偉華

【摘 要】本文論述基于化學核心素養的高考命題原則、教學與評價思路，以《探究式實驗的設計與評價》復習課為例，闡述“明確實驗目的→運用化學性質→設計評價實驗方案→分析實驗現象”分析實驗題的基本思路，在高三化學專題復習中培養學生化學核心素養。

【關鍵詞】化學 核心素養 探究式實驗

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0158-03

化學是一門以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門學科。化學實驗是化學學科學習的基礎，是高中學生促進化學學科素養的必要途徑，必然是高考考查的重要內容。在 2018 版《考試大綱》中的化學實驗部分要求學生具有較強的化學實驗和探究能力，要求學生在解決化學問題的過程中，能運用化學原理和科學方法，設計合理的實驗方案，初步學會進行科學探究。近幾年高考綜合實驗題的特點基本符合基于化學核心素養的命題原則，通過實驗設計與分析解決實際問題，以考查化學性質為核心、實驗原理為基礎、實驗操作為載體、實驗現象為依據的探究能力。

為了達成以“素養為本”的教學理念和目標，筆者以 2019 年南寧市高三復習視導展示課《探究式實驗的設計與評價》為例，闡述在化學實驗復習中促進核心素養發展的教學策略，構建促進學生核心素養發展的實驗復習教學模式。同時幫助學生降低對綜合實驗題的陌生感和恐懼感，構建綜合實驗題解題模型，讓學生形成“明確實驗目的→運用化學性質→設計評價實驗方案→分析實驗現象”分析實驗題的基本思路。

一、教學與評價思路

二、教學目標的確定

通過海帶中碘元素的檢測及不同探究類高考題的分析，總結探究類實驗題的解題切入點和解題思維的模型。通過探究類實驗高考題的分析總結，診斷學生對物質性質、實驗設計基本原則和實驗基本操作的掌握水平;通過題目中不同探究實驗分析、評價及優化，診斷學生對物質性質應用的遷移能力與實驗設計能力。

三、教學過程

具體見下表。

四、反思和感悟

化學實驗方案設計和評價作為高考熱點話題，要求學生具備扎實的化學基礎知識和基礎實驗技能，體現了高考試題當中注重能力和素質的導向。在高三的復習當中，對學生和老師來說都是一個很大的挑戰。現在綜合實驗題有兩個特點，一是信息化，一是情境化。但是學生看到陌生的信息，陌生的情境，就很容易對此類題有恐懼感，缺失做題思路。需要教師在復習過程中引導學生，把這么一個比較復雜的、信息化、情境化的題進行抽絲剝繭，讓學生明白題目真正的設計意圖是什么？考查的是什么？能迅速找到解決此類問題的切入點，最終形成解題模型。

本節課在學習活動、探究分析、互動交流等環節學生均有積極參與的表現，師生互動充分展開，順利完成原有的預設，達成預期教學目標，為高三化學實驗復習提供思路。

1.善于構建知識網絡

本節課以實驗類型分類開始，用知識網絡的形式幫助學生將零散、碎片的化學實驗知識系統化，在課后總結部分又使用了知識網絡的方式，將綜合實驗題解題的基本方法、思路以知識網絡的形式呈現，首尾呼應，精妙布局。

2.回歸教材

本節課以課本中關于海帶中碘的檢測實驗帶入，回歸課本，衍生總結出實驗設計與評價基本的原則，讓學生感受高考源于課本，課本是最重要的高考復習資料。同時整節課始終呈現由易到難的策略，學生很容易走進課堂情境，然后慢慢走向他們的最近發展區。

3.采用靈活多樣教學手段

本節課大量使用了學生在前面練習當中所得到的答案，也有比較完善的但更多的是不完善的，引導學生來評價和剖析，回應了整個課題：設計與評價。讓學生像閱卷老師一樣對同學的試題進行評價，讓學生能夠運用他自己的已有知識進行反思，然后再做出評價和分享，呈現兵教兵的教學模式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

4.注重化學學科核心素養的培養

本節課通過不同物質化學性質的分析來選擇合適的試劑，培養宏觀辨識與微觀探析素養;通過實驗方案的分析和思維模型構建，培養證據推理與模型認知素養;通過探究實驗的設計與評價，培養科學探究與創新意識素養;通過應用化學知識解決生活與生產中的實際問題，培養科學精神與社會責任素養。

【參考文獻】

[1]劉漢國.化學核心素養視角下的元素化合物復習[J].求學，2018（28）

【基金項目】本文為 2018 年度南寧特級教師專項課題《核心素養模型認知視角下的高三化學復習策略研究》（課題編號TJ2018B003）階段性研究成果。

（責編 盧建龍）