特教學校數學繪本課程實施的實踐研究

周迪 韓秋波 王書兒

摘要：2016年國家頒布《聾校義務教育數學課程標準》（以下簡稱《課標》）的目的是提高聽障人才培養質量，提高人口素質。為落實《課標》理念，培養聽障學生的核心素養，吉林特殊教育實驗學校將數學繪本引入學校課程體系中。經過一年的教學實踐，數學繪本課程對學生和教師產生了很大的積極影響。

關鍵詞：特殊教育 數學繪本

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0003-02

一、特教學校開設數學繪本課程的價值

（一）數學繪本課程能夠多方面促進聽障學生的發展

（1）注重基礎性的知識編排有助于聽障學生完善知識體系。數學繪本與數學教材的知識結構完全不同。數學繪本內容打破數學學科和教材的知識劃分結構，將相關聯的生活中的最基礎的數學知識重組到故事情節中。以任務驅動的方式完成知識學習。這樣的編排有助于學生多角度理解知識，完善知識體系，積累學習經驗。

（2）圖文并茂的知識呈現方式促進聽障學生思維能力的發展。由于聽力障礙，學生對事物的認識是依據感知到的特點、生活的情景或物體的功用。他們更多的是依據頭腦中的表象或表象的聯想來思考。同時，根據缺陷補償原理，視覺在聽障學生對世界認識過程中發揮著重要作用。而數學繪本以鮮明的圖畫、簡練的文字呈現抽象的數學知識信息，便于學生建立表象并結合畫面準確地進行聯想加工。聽障學生思維的準確度、廣度、深度得到發展。

（3）以故事情節搭建交流平臺促進聽障學生語言表達、社會溝通能力的發展。由于數學語言的抽象性以及學生的聽力障礙，聽障學生虧于交流。數學繪本能夠在一定程度上有效地解決這一問題。以引人入勝的故事情節引導學生進行交流、討論，學生的語言表達及溝通能力得到訓練與發展。

（二）數學繪本課程實現數學與其他學科的跨界融合，提升學校辦學質量

數學繪本內容涉及多個領域的知識，比如：數學與計算機、數學與詩歌、數學與醫療康復等。因此，課堂教學形式也是靈活多樣的，有時需要通過手工操作、繪畫、表演等形式完成學習。這種多學科融合課程提升教師知識底蘊、教師教學水平和人才培養質量。

二、數學繪本課程實施與收獲

（一）數學繪本課程的實施

（1）專家引領。與高校建立合作關系。送教師進高校學習學科理論;再聘專家進課堂指導課堂教學實踐。

（2）建立數學繪本電子資源庫。數學繪本課程需要大量的電子教學素材，供教師授課、學生課下閱讀使用。這項工作由北華大學教育科學學院小學教育專業學生通過大學生創新創業實驗項目完成。資源庫分為兩部分：教師用和學生用資源庫。學生用的資源庫鏈接入學校的電子圖書館，學生可以到校園內任何一個閱覽器上閱讀。目前，資源庫共有數學繪本211本，內容包括學前至高中的數學知識。

（3）數學繪本課程的開設。數學繪本課程開設分兩個階段推進。第一階段選班試點，探索路徑。吉林特教學校設有數學繪本興趣社團。數學繪本課在社團中每兩周上一次。探索適合學生學習的內容和方式。第二階段總結經驗，全面推廣。分學段設計教學內容和課時，全校推廣。

（二）數學繪本課程的收獲

（1）學生方面。一是豐富學習內容，提升溝通交流能力。數學繪本將數學知識與其他學科知識進行整合，并以不同的形式呈現。豐富聽障學生的學習內容，開闊聽障學生的視野，激發聽障學生的學習興趣。數學繪本是以圖文并茂的表達形式，生動具體地將數學知識融入數學故事中，將抽象的知識形象化。學生在繪本故事領略中可以準確地提取信息，并可以進行生生、師生間的交流。在平等的溝通中，教師通過引導和營造數學問題的情境來激發學生的內在需要，使學生更愿意參與到學習活動中，更主動地去交流和探討知識，并提升溝通交流的能力。二是拓展思維，提升解決問題能力。在繪本教學中，學生通過簡練的文字和生動的圖畫獲取信息，并通過動手實踐、繪畫等課堂活動加工信息，提升自身理解知識的能力，發展自身思維的敏捷性和靈活性。[1]比如，在《尋找石中劍（歐拉公式）》中，以幫助國王尋找繼承人這一任務引導聽障學生從繪本中提取信息，按照信息的提示動手制作立體圖形，小組合作探索出歐拉公式，最后找到繼承人。學生們利用繪本將大問題分解成小問題，逐一突破。不僅學會了數學知識，也提高了解決問題的能力。三是發展兒童情感，提高審美能力。數學繪本以情感化的故事情節吸引著兒童，貼近兒童心理。聽障兒童利用數學繪本學習使得認知與情感有機融合，在嚴謹的數學知識中發展勇敢、成長、責任、堅持等情感。聽障兒童在視覺上占有絕大的優勢，他們能夠直接地感受繪本畫面的沖擊。學生使用繪本進行學習時受到色彩搭配、結構設計等方面的影響，審美能力得到提高。例如：在《成為好爸爸（時間）》中，從爸爸陪伴孩子的時間入手，滲透年、月、日以及時間單位之間的相互關系。在故事情節推進中學生可以感受到父愛，從而促進其情感的發展。學生通過閱讀繪本用鮮明的顏色畫出四季、區分四季，直觀地感受四季的特點，提高審美能力。

（2）教師方面。一是教師數學素養獲得提升。特教教師自身的學習以及工作后接受的培訓都是特殊教育，對于小學數學知識的學習和研究是不夠全面的。用繪本教學對特教教師提出了更嚴格的要求，通過進高校學習理論、聽專家指導課堂教學實踐以及自身的學習，教師能夠準確把握教學內容的數學實質，完善自身知識體系，提升數學素養。二是教師的教學觀念發生轉變。之前的課堂主要以“滿堂灌”的講授方式為主，不利于聽障兒童的學習。主要是教師的教學觀念沒有轉變。創造性地開發和使用數學繪本[2]，使得教師從“我教你學”變為“你學我導”。促使教師建立起“立足于學生的發展、以學生為本”的教學觀念。三是教師教學水平獲得提高。與自然課堂相比，繪本教學沒有固定的“模式”可借鑒。并且課堂教學要避免因繪本的趣味性而降低了教學活動的要求，失去教學的價值。這就需要教師處理好繪本故事與數學知識之間的關系。教師需要根據數學繪本的教學內容，學生的生理、心理特點等對繪本進行挑選，對繪本故事進行提煉和改編。同時教師在將知識結構化、系統化化、情境化的過程中，提高教學水平，實現學生和自身的可持續發展。

參考文獻：

[1]洪瑤琪，周秋華.數學繪本在小學數學活動中的價值研究[J].南昌教育學院學報，2016，31（3）：115-117.

[2]高叢林.小學數學繪本教學價值研究與實踐策略[J].江蘇教育研究，2015（Z5）：38-40.

責任編輯：劉健