兒童鋼琴教學中的節(jié)奏問題及解決方法探討

【摘要】節(jié)奏是藝術表演學習中最重要的因素，具有根基性、引導性、以及持續(xù)性等特征。基于此，本文以兒童鋼琴學習為例，著重對鋼琴教學中的節(jié)奏問題及解決方法進行探究，以達到充分發(fā)揮把握教學要點，幫助學生掌握表演技巧的目的。

【關鍵詞】兒童鋼琴教學;節(jié)奏問題;解決方法

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

引言

鋼琴表演，可培養(yǎng)學生內在氣質，增加文化素養(yǎng)，是促進兒童全面發(fā)展的有效途徑。相關教育專家研究發(fā)現(xiàn)：重點把握兒童鋼琴學習中的節(jié)奏感，可幫助學生克服鋼琴學習中的困難，提升藝術學習速率。由此，關于兒童鋼琴教學中的節(jié)奏問題及解決方法分析，將為幼兒鋼琴教學的有序開展提供理論借鑒。

一、兒童鋼琴教學中的節(jié)奏問題

（一）曲目演奏規(guī)律把握不當

鋼琴表演過程中，兒童由于藝術學習的規(guī)律把握不夠到位，也會影響其學習中的節(jié)奏規(guī)律把握問題。一般來說，若兒童鋼琴學習期間，由于單個曲目學習的過程，多是將演奏內容分為多個部分，然教師再后一部分一部分的進行授課;由于兒童對音樂的感知分析能力較低，無法后續(xù)自主的將鋼琴演奏的內容整合在一起，這樣分散性、局部性的學習方法，雖然有助于學生掌握鋼琴演奏學習的速率，但過于片面化的鋼琴藝術教學過程，會對鋼琴曲本身的藝術表演節(jié)奏規(guī)律造成破壞[1]。不同作者的鋼琴演奏風格上也有這一的差異，若教師在鋼琴教學期間不注意區(qū)分，直接按照同一類鋼琴表演節(jié)奏規(guī)律教學，也會對學生造成一定的干擾。

（二）曲目演奏的情感理解不深

鋼琴藝術表演形式的學習，是身體和思維協(xié)調訓練的過程，要求演奏者必須要在掌握基本演奏技巧的同時，也對曲目中的情感得以體會、理解，但由于兒童處于成長階段性發(fā)展狀態(tài)，他們在感性認識層面還存在著諸多缺失，進而在鋼琴教學期間，學生極易出現(xiàn)因為對樂曲中情感、情景體會不夠深刻的情況，而導致的鋼琴演奏、學習的情感把握不到位的問題[2]。如，貝多芬的《命運交響曲》等人生閱歷較豐富、情感起伏較大的音樂作品教學時，許多鋼琴學習的小朋友經常出現(xiàn)曲目整體演奏過程流暢，但演奏聲音缺乏生動性，鋼琴表演效果較差。

（三）演奏連貫點把握不恰當

鋼琴學習過程與其他同類樂器的學習方法相同，鋼琴演奏自身也具有必要的技藝把握要點，尤其是鋼琴教學期間不同的音樂符號、演奏手法的多樣性變化，均會對鋼琴學習中的節(jié)奏感產生影響。兒童進行鋼琴學習期間，其自身樂理知識的儲備量較低，針對性進行鋼琴節(jié)奏感知時，很容易出現(xiàn)集中性鋼琴演奏學習受阻，多樣性音樂符號的演奏表演技法混淆的問題出現(xiàn)，由此，整體進行鋼琴內容學習時，自然是無法很好地將樂曲彈奏下來，自然更提不到對鋼琴曲內的節(jié)奏的把握了。整體演奏中需要演奏者結合自身對曲目的理解進行彈奏，這樣方可增加鋼琴表演的藝術魅力，但由于兒童的音樂感知能力較低，教師在課堂初步教學時，學生無法很好地將技法與情感融合在一處，繼而在鋼琴教學中也會出現(xiàn)節(jié)奏問題。

（四）兒童階段性特征障礙

兒童學習鋼琴期間對曲目演奏的演奏節(jié)奏把握不到位，也與兒童階段性成長特征之間有著一定的聯(lián)系。一方面，兒童的心理特征不夠成熟，不能在鋼琴學習階段，以理解為基礎體會曲目的節(jié)奏，而是以“模仿”為基礎，這樣的鋼琴彈奏學習自然是不存在彈奏中節(jié)奏點的把握了;另一方面，兒童對事物的認知視角與成人上往往存在著諸多差異，他們在不了解事物的基礎上，采取分散性思維對樂曲進行分析，創(chuàng)新能力能力較強。這些兒童階段性成長特征優(yōu)勢的探索上，若缺少明了的樂曲演奏要素的把握，會導致兒童始終處于樂曲學習的“外緣”階段，這樣缺少節(jié)奏感把握方法，會對兒童的成長造成巨大的沖擊。

二、解決兒童鋼琴教學中節(jié)奏問題的方法

節(jié)奏感的掌握，是兒童鋼琴學習中最基礎的環(huán)節(jié)，直接影響到鋼琴學習的質量。為解決兒童鋼琴教學中的節(jié)奏問題，需針對以上情況提出有效的應對策略。

（一）分散教學集中調整式授課

音樂節(jié)奏感的把握，是學生鋼琴藝術學習中的重要環(huán)節(jié)，為減少學生階段性特征對鋼琴學習的阻礙，要求教師在教學期間既要考慮到學習的速率，也要學會在教學期間進行節(jié)奏感的綜合性整合，這樣才是較好的鋼琴藝術授課中節(jié)奏規(guī)律培養(yǎng)的過程[3]。具體來說，一方面是要階段性進行分散教學，但教學內容中也要適當?shù)膶嵭幸魳饭?jié)奏感的引導;另一方面，音樂節(jié)奏感應是串聯(lián)式的鋼琴韻律調控過程。

如某鋼琴教師在授課期間，為確保學生可以形成良好的節(jié)奏感，就在鋼琴教學過程找中，先讓學生整體視聽音樂曲目，然后按照其章節(jié)結構進行切分。進行音樂作品分散處理時，盡量避免對鋼琴曲本身的藝術價值造成破壞;在分散性教學期間，也相應地進行語言藝術表魅力的引導性感知，借助鋼琴音階的高低變化，讓學生品讀鋼琴樂曲的變化特點。此外，教師進行樂曲整體分散授課后，再繼續(xù)進行音樂感知過程的全面性整合。

本節(jié)案例中所提到的，借助鋼琴藝術獨有的藝術切換點進行授課節(jié)奏分析能力培養(yǎng)期間，不僅考慮到學生的階段性發(fā)展特征，還適當?shù)倪M行了鋼琴曲藝術表演內在節(jié)奏特征的掌握。這樣雙向性的鋼琴藝術教學中節(jié)奏的培養(yǎng)，則是現(xiàn)代鋼琴授課方法和授課效率得以提升的重要體現(xiàn)。

（二）多層次開展節(jié)奏中情感的掌握

兒童進行鋼琴學習過程中，教師為培養(yǎng)學生的藝術審美情感，需在教學課堂中設計多層次的情感引導訓練，繼而不斷深化兒童對鋼琴演奏曲目內在藝術魅力的把握。

其一，從曲目創(chuàng)作的背景視角進行情感引導，增加兒童對作品產生背景的認識。如貝多芬系列鋼琴曲學習期間，教師可為學生講解作者的人生經歷、不同階段音樂創(chuàng)作的目的、以及貝多芬想要在每一首樂曲中傳達出怎樣的內在態(tài)度等。即，讓兒童在學習鋼琴表演藝術的同時，借助“故事”豐富學生的知識學習視角，這樣可在鋼琴學習的過程中，幫助學生逐步深入性的了解作品內在情感。

其二，利用視聽途徑培養(yǎng)學生的鋼琴演奏情感。如教師為了讓學生的對鋼琴曲中的節(jié)奏掌握到位，在每一首鋼琴曲演奏期間，均要先讓學生先進行音樂的欣賞，然后再結合樂曲鋼琴演奏中的相關技巧進行分節(jié)學習。即，鋼琴教師首先為學生營造良好的鋼琴節(jié)奏視聽氛圍，在初步識記的情況下進行音樂表演要點的把握。視聽途徑的形式較為多元，教師的鋼琴節(jié)奏引導教學過程，可以是直接的樂曲欣賞，也可以是音樂節(jié)奏感互動游戲，亦或者是聽音樂才反饋音節(jié)等等形式。教師可以很好的借助豐富的視聽活動，進行音樂演奏中節(jié)奏感的把握與探究。

其三，鋼琴演奏曲目的互動性學習。即教師與學生之間應是攜帶性的鋼琴學習過程，這是考慮到學生的思維情感掌握能力較差，且對鋼琴演奏曲目的熟悉程度較低，教師彈奏一遍后學生跟著彈奏一遍，可起到引導和輔助的作用，由此，為逐步提高學生的表演效果，教師可充分發(fā)揮指導者的作用進行鋼琴教學。如教師進行李斯特鋼琴曲教學時，教師先緩慢的進行音樂節(jié)奏引導，讓學生自主感知鋼琴學習中節(jié)奏情感變化的特點。這樣的互動式教學方式，也是鋼琴教學中節(jié)奏情感把握的具體體現(xiàn)。

（三）演奏技法連續(xù)性、分散性授課

解決當前兒童鋼琴教學中出現(xiàn)的節(jié)奏感把握不當?shù)膯栴}，可在鋼琴教學中技法授課時進行連續(xù)性、分散性的授課。其一，鋼琴教學中間隔、連續(xù)、和旋、重音等技法，應該是分散性、連貫性的教學，這樣學生可避免對鋼琴演奏中的技法的混淆記憶;其二，無論是演奏整體節(jié)奏表現(xiàn)速率的調節(jié)，還是藝術中情感的綜合，均應該堅持從簡單到復雜的整合過程。即循序漸進的進行鋼琴演奏節(jié)奏的培養(yǎng)。長期訓練后，無論是長效性的技法教學過程，還是實際表演中較為陌生的樂曲表演，兒童均可按照自己的理解思維進行樂曲表演節(jié)奏的調節(jié)。以上所描述的，關于鋼琴教學中兒童演奏方法的綜合探究，不僅從階段性教學中技法要點的把握上進行方法分析，還從學生對音樂演奏方法的感知視角上進行探究，這樣多方考慮的鋼琴教學方法，整體實踐價值自然也得到了保障。

（四）合理利用最佳發(fā)展階段特征

解決兒童鋼琴學習中的節(jié)奏感問題，應注意將兒童成長的階段性問題，轉換為階段性學習的優(yōu)勢。即現(xiàn)代教育心理學中所說的，借助兒童成長的最佳發(fā)展階段特征。其一，兒童具有較強的“模仿”能力，教師進行節(jié)奏感教學期間，可采取階段性引導的方式，讓兒童跟著教師的動作進行曲目彈奏的停頓、彈奏手法的轉變，這是通過直觀性模式的探究方式，將節(jié)奏的學習要點“平移”給兒童;其二，教師要把握學生創(chuàng)造能力強的特點，讓學生在音樂樂曲自動彈奏的過程中感受節(jié)奏。這是由于兒童在自由進行音樂創(chuàng)作的過程中，會逐步對音樂停頓、音樂要點控制要素進行綜合把握。

如某兒童鋼琴音樂教師在實際教學期間，為了有效的解決兒童階段性學習中，存在的節(jié)奏感把握能力不強的問題，就采取了以下實踐方案。教師進行鋼琴樂曲教學期間，首先是從頭到尾的完成演奏，然后帶領學生一部分一部分的“模仿”。教師實際教學期間，僅僅是一遍一遍的指導彈奏過程，而不進行關于樂曲相關知識的分析;教師在每一小節(jié)教學后，都為兒童提供一個音樂自由感知空間;教師在一首鋼琴曲全部教授完成后，先讓學生自由說一說在鋼琴表演技巧學習中，學習到的演奏技巧，此時，教師再針對性進行樂曲演奏中的問題給予指導和總結。

本小節(jié)案例中所描述的內容中，教師關于鋼琴節(jié)奏性教學特征的把握上，一方面是從學生階段性模仿能力強的特征上，單純性進行鋼琴演奏要點中指導性學習;另一方面，是將兒童音樂自主創(chuàng)新能力強度的優(yōu)勢，進行音樂自由“創(chuàng)作”中音樂感知。雖然教師在鋼琴演奏教學時，也是按照整體樂曲表演到局部結構授課的思路進行，但卻巧妙地將兒童階段性發(fā)展中節(jié)奏掌握的障礙，都轉換為具體的有效的促進動力，由此，本次實踐中所開展的鋼琴教學中節(jié)奏問題的解決效果自然也比較好。

三、結論

綜上所述，兒童鋼琴教學中的節(jié)奏問題及解決方法探討，是藝術教育實踐方法的總結與歸納。在此基礎上，本文通過分散教學集中調整式授課，多層次開展節(jié)奏中情感的掌握，演奏技法連續(xù)性、分散性授課三方面，明晰兒童鋼琴教學中的節(jié)奏要點。因此，希望本篇文章的研究結果，能為國內藝術教育深入開展提供參考。

參考文獻

[1]丁菲菲.新時代中國鋼琴基礎教育的思考——基于三百年鋼琴教育發(fā)展演變的啟示[J].中國音樂，2019（2）：154-160，178.

[2]丁悅，肖益清.淺析兒童鋼琴教學中的節(jié)奏問題及解決方法[J].北方音樂，2018，38（2）：90-92.

[3]趙娟.中國社會音樂教育鋼琴課程之文化闡釋與建構[D].湖南師范大學，2013.

作者簡介：孔冰妮，女，漢族，吉林四平人，助教，碩士，研究方向：幼師鋼琴教育。