多元文化背景下中國音樂教育研究

【摘要】全球化進程的加快促進了多元文化的融合，相關的研究也越來越多。世界各國文化在傳播過程中總是依賴一定的媒介進行的，音樂就是文化傳播的重要途徑，促進了多元文化的融合。從全球范圍來看，音樂教育的多元化已經成為潮流和趨勢。這對我國的教育事業也是一個啟示，要求我們要順應世界潮流，在我國大力開展多元文化的音樂教育。由于我國的在多元文化的音樂教育方面還處于發展的初期階段，仍然存在一些問題，本文就是從這一現實出發來開展研究的，試圖提出一些有針對性的改進措施。

【關鍵詞】多元文化;音樂教育;中國

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

20世紀初，多元文化的觀點首次被西方學者提出，隨后在西方世界引發了一場以多元文化為主題的思潮。經過一個多世紀的發展，多元文化滲透到社會生活的各個方面，內涵也在不斷地豐富和擴大，如今已經作為一種獨特的文化背景而存在，深刻地改變了傳統領域的發展模式。音樂教育也是在這一背景下開始發生方向性的轉變，多元化特點日益凸顯。音樂本身就是從宗教、詩歌等形式中衍生出來的一種特殊的藝術形式，因此多元性存在于它的內在屬性中。隨著世界文化走向大融合，對中國音樂教育的多元化研究是很有必要的。

一、多元文化下音樂教育的國際背景

進入20世紀，電子信息技術的迅猛發展對全球的經濟和文化帶來了深刻的改變，文化的多元化進程日益加快，這是任何人都不能阻擋的潮流和趨勢。交通工具的進步和通信技術的發展使人們的文化交往變得越來越方便、越來越頻繁。在多元文化的交往中，需要特別注意的一點是要處理好本國文化和外來文化的關系，消除歧視、排斥以及全盤吸收的思想，避免將政治、宗教、種族上的矛盾和沖突帶到文化領域中來。在協調內外文化的關系上，音樂教育的多元化為其提供了一個有效的途徑。從實踐層面來看，西方的多元文化的音樂教育已經有了豐富的實踐經驗，對我國探索多元化音樂教育具有一定的參考價值。

多元音樂教育最早是在20世紀初的英國萌芽，在此之前，英國的音樂教育一直是以古典音樂為主，后來，在對其他民族音樂的特點進行了深入研究的基礎上，將其與本國音樂教育進行融合。進入21世紀，多元音樂教育在英國的發展已經漸趨成熟，亞非的音樂在英國學校中隨處可見，已經成為學校教學的重要組成部分。在德國，一直到20世紀70年代，古典音樂在德國音樂教學中的主導地位都沒有被動搖，德國多元音樂的迅速發展是在進入21世紀以后才開始的。

從當前來看，世界上的大多數國家都已經給予了多元音樂教育應有的重視。2001年，在斯德哥爾摩會議上，聯合國教科文組織指出，文化是民族的也是世界的，各具特色的民族文化是全人類的共同遺產，應該重視對文化多樣性的保護和包容。這種理念同樣適用于音樂教育，應該在尊重音樂自身發展規律的基礎上緊跟世界潮流，大力推廣多元音樂教育。

二、發展我國多元文化音樂教學的策略

在分析中可以發現，西方國家率先認識到多元音樂教育的重要性并將其付諸實踐。因此，對我國的音樂教育來說，多元化的音樂教育不僅有了充足的理論支撐，還可以借鑒其他國家的實踐經驗，因此我們應該乘勢而上，大力發展我國的多元音樂教學，具體可以從以下三個方面做起。

（一）構建多元的音樂觀念

多元文化已經是世界性現象，這種狀況在很長一段時間內都不會改變，由此可見，作為文化傳播的一種重要形式，多元化的音樂教育也會是世界性的現象。在一些歷史因素的影響下，我國的音樂界一種又一種二元對立的錯誤觀點，認為西方的音樂都是好的，一味地加以模仿，以至于不能正確看待本國乃至其他地區的音樂。這顯然是忽略了一個重要事實，各國文化都屬于一個文化體系，音樂也如此。作為一個擁有幾千年歷史的多民族國家，我國的文化體系承載了各個民族的文化特色和音樂傳統，具有深厚的文化底蘊。

（二）加強音樂基礎課程的教育

隨著教育行業的發展，中國的基礎音樂課程也取得了進步，但是在世界教育行業的背景下，我國在基礎音樂上的教育水平仍然落后于世界上的發達國家。因此，我國的基礎音樂教育需要加強，而改變音樂教學理念是首要途徑。當今社會中，家長和老師關注于孩子的自身素質水平，但是值得注意的是，應試教育這樣的教育理念仍然存在于家長和老師的心中。音樂教育中要開展多方面的教學實踐，學校作為教育主體需要給音樂教育提供更多的支持。因此，筆者認為，需要大力宣傳音樂在學生未來人生中發揮的重要作用。教育部門的專家可以通過編制音樂教材，為學生提供更多樣的教學材料和內容，并提供對應的配套材料例如光盤錄音等。隨著國家經濟的發展，國家對教育行業的支持力度越來越大，多媒體教學已經是普遍的教學設施，但是，對于很多農村學校，教學設施卻仍然比較匱乏，所以教材對應的配套材料的形式仍然值得探討，比如磁帶、網絡資源等。

（三）關注音樂教師培養

教學的發展離不開教師，教師是促進教學發展的主體，因此，為了推動音樂教育的發展，首先需要教師提高個人素質，具有良好的音樂教學能力和音樂素養。音樂教師也不能只拘泥于音樂，需要多了解其他文化，具備音樂與其他文化交融的觀念。目前，音樂教育正處于轉型期，音樂老師也因此會遇到各方面的難題。在中國音樂教育中多方位教育觀念發展比較晚的背景下，目前音樂教師大部分都出于自身專業能力學習和提升階段，大部分接觸到的是比較傳統的教學模式。一方面，對于音樂老師的學習階段，需要補充多方位的教育途徑，比如世界音樂的發展情況、各民族音樂的發展情況等信息，這些內容會提高老師對于民族和世界各國音樂的鑒賞程度。在此基礎上，對于學生，這些內容也應該受到關注，學習不同國家和地區的音樂，提高學生的音樂素養和發展水平;另一方面，目前在執行教學任務的教師，學?？梢蕴峁┮恍W科培訓，比如不同國家和地區的音樂等內容的培訓，通過培訓后的考核提高培訓效果，使老師們在教學的過程中也能提高自身音樂素養。對于音樂教師，學校等單位應該通過培訓、評比等方式鼓勵他們關注不同文化背景下的音樂，久而久之，教師自身素質的提升，也會提高音樂教學水平。

三、結語

目前，中國的音樂教育主流還是借鑒世界發達國家的教育內容，具有我國特色的音樂教育仍然沒有位于重要位置，從長遠角度出發，這對于我國音樂教育行業的提升是非常有害的。因此，一方面，應該構建一個立足于我國、源于中華文化的音樂教育內容，當然這比較艱難;另一方面，我們要學習多元文化教育，并且在學習的過程中對我國音樂教育進行改革和更新，將我國的音樂教育形式加入到世界先進國家教育的洪流中，努力提升我國音樂教育水平，縮小和其他國家的差距，為學生們提供一個多元化的教育體系和平臺，為將學生們培養成為多元化人才而努力奮斗。

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作者簡介：謝穎（1979—），女，四川合江人，本科，講師，貴州省黔南民族師范學院，研究方向：音樂教育。