打擊樂器在音樂教學的應用效果分析

孟琳

【摘要】打擊樂進入音樂課堂后，教師要有合理的設計方案，針對音樂作品實際和學生接受實際作出科學調整，以充分調動學生感知音樂內涵的主動性。打擊樂節奏鮮明，對調動課堂學習氣氛、激活學生學習思維、培養學生創新能力都有一定助力支持，教師需要有創新設計意識，從不同方向不同維度展開教學調度，以提升課堂教學有效性。

【關鍵詞】初中音樂; 打擊樂器; 應用效果

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

打擊樂器有鮮明的節奏感，能夠快速調動氣氛，激活學生音樂感知思維，自然深受學生青睞。教師將打擊樂器引入音樂課堂，適合度是毋庸置疑的。在具體操作調度時，教師針對學生學習興趣取向，為學生設定適宜打擊樂器設計方案，能夠獲得意想不到的教學效果。創新應用打擊樂、自制打擊樂器、科學搭配打擊樂，都可能成功引發學生學習熱情，教師要抓住學生思維特點展開教學設計，以提升課堂教學效果。

一、創設氣氛，激活學生音樂思維能力

“興趣是最好的老師”，音樂課堂教學尤為如此。學生對音樂作品的學習有選擇性，對自己喜歡的音樂作品有特殊學習興趣，打擊樂具有極強調度性，因為節奏強烈，給學生帶來的視聽感覺更為深刻，自然有豐富激發動力。教師適時為學生引入打擊樂進行助學操作，學生會表現出極大的熱忱，課堂學習氣氛也會被瞬間激活。學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學調度，符合主體教學意識追求。打擊樂器的適時介入，學生接受度更高，激發效果更值得期待。

如教學蘇少版初中八年級音樂上冊《花兒與少年》，教師在課前為學生準備了碰鈴、雙響筒等打擊樂器，課堂教學中，當教師運用多媒體播放歌曲時，學生情不自禁地跟唱，部分學生運用打擊樂展開伴奏。課堂隨之進入特殊學習氣氛之中，很多學生對打擊樂的特殊聲響所吸引，紛紛要求親自操作實踐。教師將學生分成幾個小組，讓學生輪流進行實踐操作。在學生運用打擊樂伴奏時，教師給出了專業指導。這是一首傳統民歌，有器樂版的《花兒與少年》，不妨先來聽聽專業演奏，注意分辨演奏運用了哪些樂器，樂曲的情緒是如何變化的？學生積極參與到傾聽環節，并自發展開學習討論。為讓學生對歌曲有更深刻理解，教師要求學生自行設計打擊樂伴奏操作計劃，學生又開始活絡起來。

教師利用多種教學調度手段，為學生提供良好學習情境，能夠給學生帶來多種感官的沖擊，形成重要學力生發點。教師需要有創意設計意識，抓住學生學習心理展開教學設計，可以給學生帶來更豐富學習啟迪。一個打擊樂實踐操作活動，給音樂課堂注入豐富動力，教學氣氛空前活躍。

二、創意設計，提升學生音樂感知能力

教師運用打擊樂展開教學調度時，需要對教學內容和學生接受情況有綜合了解和把握。打擊樂不能以追求熱鬧為目的，需要將學生學習思維和音樂作品內涵融合到一起，讓學生在打擊樂引導下深入到音樂之中，接受音樂文化的思想洗禮，這樣的教學設計和安排才能是具有高價值度的。初中學生有一定音樂審美價值個性追求，教師需要展開深度教學和學情調查，針對學生學習實際展開教學調度，及時調整打擊樂調配方案，能夠有效提升學生音樂感知能力。

在欣賞豎笛演奏《鈴兒響叮當》時，教師為學生準備了串鈴、碰鈴等打擊樂器，先讓學生傾聽音頻材料，因為學生對歌曲比較熟悉，很快就掌握了旋律，并能夠隨音頻展開視唱。教師讓學生以小組為單位，自行設計一個打擊樂配置方案，對現有打擊樂進行科學運用。學生開始了熱議。有學生說，歌曲表現了靈動的場景，歌唱情緒歡快、熱烈，我們需要運用串鈴、三角鐵、雙響筒等進行搭配，這樣才能表現出歡樂的場面。也有學生說，手鈴、碰鈴聯合運用比較適合，能夠營造出特殊的情緒場景。教師對學生的個性設計給予積極評價，并要求學生運用自行設計的打擊樂配置方案展開實際操作，以便驗證其設計科學性。學生主動響應，課堂學習氣氛濃重起來，學生感知能力得到有效提升。

學生對音樂的理解呈現差異性，教師指導學生自行設計打擊樂操作方案，符合學生音樂學習基本訴求，不僅給課堂教學注入豐富動力，也能夠成功調動學生音樂感知思維。打擊樂伴奏本身沒有特別限制，搭配效果如何，需要通過實踐體驗才能體現出來。教師指導學生設計打擊樂操作計劃，給學生帶來的學習體驗會更為深刻而有形。

三、創新體驗，優化學生音樂協調能力

音樂課堂教學中，教師為學生準備多種多樣的互動學習內容，這是課堂教學最為常見的教法運用。小組討論、課堂辯論、師生對話、課堂演繹、律動設計等，都屬于課堂互動形式，教師需要根據教學實際需要，為學生提供更多合作學習機會，如果能夠將打擊樂內容融入到這些合作學習活動之中，勢必能夠給學生帶來全新學習感知和體驗，以培養學生對音樂的感知和協調方面的能力。合作學習是團隊行動，需要在統一指揮調度下展開合作學習，特別是課堂演繹活動，角色之間需要配合默契，演唱和伴奏之間需要協調，這樣才能更好地詮釋音樂作品內涵。

學唱《香格里拉并不遙遠》這首歌曲時，教師為學生設計了合作演繹的活動。這首歌曲旋律悠揚，節奏緩慢，具有極強的抒情味道。小組為單位，跟隨伴奏音樂進行集體演繹活動，需要有演唱、有打擊樂伴奏、有舞蹈等多種表現形式的綜合運用，全面展現歌曲的豐富內涵。學生聽說要進行集體演繹活動，都緊張起來，積極學習歌曲，并對打擊樂選配方案進行討論。教師深入到學生群體之中，對學生進行專業指導。經過一番準備，學生順利進入到演繹環節。教師組織學生對課堂演繹情況進行集體評價，給學生帶來更多心理觸動。特別是打擊樂配置方案，教師給出具體的評價。有小組利用沙錘、手鈴進行搭配，獲得了不錯的展示效果。也有學生利用鉛筆敲擊玻璃杯子，展現出不錯的操作效果。教師都給予積極評價，對存在的問題進行具體分析，學生從中獲得不少啟迪。

教師發動學生展開課堂演繹活動，給學生創造了自我展示的機會，學生在互動活動之中形成的學習認知呈現多元化。特別是打擊樂選配操作，給學生帶來別樣學習感受。不同組合下的打擊樂配置方案，得到教師的專業評價，也給學生帶來不少啟迪。

四、創編實踐，調動學生音樂創造能力

學生對打擊樂有特殊情結，教師要抓住學生學習心理，讓學生利用身邊物品，自行設計打擊樂器助學方案。學生對自制打擊樂器有特殊興趣，能夠對身邊生活資源進行多重篩選，找到一些有個性特點的東西，促進學生對音樂作品的理解和感知，也能夠培養學生音樂創造能力。學生對音樂有個性理解，能夠從打擊樂選擇上體現出來，如果教師能夠給出一些專業性引導，自然能夠成功調動學生學習音樂的主動性。

在學習《青春舞曲》這首歌曲時，教師為學生推介了打擊樂器沙錘、鈴鼓、碰鈴等，在歌曲演唱時，由于打擊樂器數量有限。教師讓學生利用手邊物品自行制作打擊樂器，參與到歌曲演唱之中。學生聽說可以自行制作打擊樂器，頓時興奮起來，紛紛行動起來。有學生找到了鋼尺、玻璃瓶、飲料瓶、小木棒等物品，利用桌面板凳面進行打擊伴奏，還有學生利用拍手、捻指、跺腳等形式代替打擊樂，課堂內打擊樂聲音異常響亮，教師給出具體指導，對打擊樂使用進行規劃，確保打擊樂的合理運用，不能出現喧賓奪主的現象。學生在教師引導下自覺展開相關訓練，課堂互動氣氛熱烈有序，給歌曲學習提供更多助力支持。

教師讓學生自行準備打擊樂，成功調動學生學習熱情，這個教學設計無疑具有創意性。學生對打擊樂有特殊興趣，教師抓住學生學習心理展開教學設計和調度，自然能夠獲得預想效果。讓學生在實踐中建立打擊樂伴奏意識，不僅能夠提升其音樂感知能力，還可以成功激發其音樂創造力。

初中音樂課堂引入打擊樂器展開助學活動，與學生學習訴求有較高契合度，教師需要對打擊樂配置計劃做創新操作，以有效激活學生學習音樂的興趣。學生大多喜動不喜靜，對打擊樂有特殊敏感性，教師抓住學生心理展開教學調度和設計，自然能夠贏得課堂教學的主動權，對全面提升學生音樂學習品質也有重要現實意義。

參考文獻

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[2]杜震震.打擊樂器引領學生的節奏學習[J].中國教育技術裝備，2015.