OBE教學(xué)法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的思考

張健

[摘? 要]現(xiàn)階段獨立學(xué)院的辦學(xué)特色及定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么為了適應(yīng)獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，讓他們更好地掌握實際有用的就業(yè)技能，提出了基于學(xué)生就業(yè)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，分別從教學(xué)模式中的校企合作環(huán)境搭建、科學(xué)設(shè)置任務(wù)、團隊實施、考核獎勵等幾個方面具體介紹了該教學(xué)模式的具體實施途徑。多年的教學(xué)實踐證明，該模式能相對充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，與此同時還促進了教師理論結(jié)合實際的教學(xué)能力，極大地活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，是一種很有意義的教學(xué)改革方法。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才? 基于結(jié)果導(dǎo)向? 獨立學(xué)院

引? 言

獨立學(xué)院辦學(xué)的初衷是依托母體大校的資源辦學(xué)，其管理體制及培養(yǎng)模式都易受母體大校的影響，辦學(xué)者極易形成思維定式， [1]盲目照搬這種做法，未合理地考慮到獨立學(xué)院的學(xué)生特點和辦學(xué)特色，導(dǎo)致獨立學(xué)院的教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中分別產(chǎn)生困惑情緒，使教師在組織課堂教學(xué)時難于找到理想的管理方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以找到自信，甚至找不到學(xué)習(xí)下去的動力，最終導(dǎo)致師生“雙輸”的局面。

那么在此種境況之下，應(yīng)運而生且是基于結(jié)果導(dǎo)向（Outcome-Based Education）的教學(xué)模式（如圖1所示）OBE，即學(xué)校以學(xué)生未來就業(yè)結(jié)果為導(dǎo)向，引入社會中企業(yè)真實的工作環(huán)境，或仿真的工作環(huán)境供教師學(xué)生實踐教學(xué)之用，打破以往單一枯燥的理論教學(xué)，離散式地將理論教學(xué)穿插置于實踐教學(xué)之中進行，從而提高了獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這應(yīng)該是一個培養(yǎng)應(yīng)用型人才很好的切入點，可以很好地激發(fā)學(xué)生提高自己動手實踐能力的想法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生能直接學(xué)習(xí)到實踐知識。將此應(yīng)用于獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，不但可以促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和就業(yè)，也能實現(xiàn)對教師的雙師技能培養(yǎng)，從而構(gòu)成雙贏的局面。

“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程帶來的啟發(fā)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下的熱點，在2018年11月6日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展報告（2018）》。《報告》顯示，截至2017年底，中國網(wǎng)民規(guī)模達到7.72億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的五分之一。互聯(lián)網(wǎng)普及率為54.3%，超過全球平均水平4.6個百分點。[2]因此，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程作為通信工程、計算機等學(xué)科的主干課程，顯得必要又十分合理。

“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程是我院大四的一門專業(yè)技術(shù)性課程，教學(xué)中有一定的難度，主要體現(xiàn)在：一方面大四的學(xué)生面對的事情比較多，一部分學(xué)生考研提升自己，但大部分學(xué)生則面臨著找工作就業(yè)的問題，學(xué)生的心思早已不在課堂，而該課程知識點又多，涉及面又廣，且教學(xué)時間有限，要在短時間內(nèi)既讓學(xué)生掌握必要的一些基礎(chǔ)知識，還要讓他們在近期的就業(yè)招聘過程中體會到該課程的實用性及實際動手操作能力的重要性，從而進一步保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果及教師的上課積極性;另一方面該課程技術(shù)性強且發(fā)展迅速，如何能將發(fā)展前沿帶進課堂，同時運用于實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、實踐緊密結(jié)合起來，學(xué)生才能真正地掌握該課程的技術(shù)，以適應(yīng)社會發(fā)展的實際需求。

“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的實施一般分兩步：第一步進行大課堂理論教學(xué)，在此種環(huán)境下為所有的學(xué)生講授網(wǎng)絡(luò)協(xié)議基本模型的基本知識及各個層次的協(xié)議特點及作用。按照協(xié)議基本模型，從底層向高層逐一為學(xué)生講解每層的基本概念，協(xié)議種類，每種協(xié)議的概念及使用方法和環(huán)境，最終結(jié)合目前使用較多的媒體服務(wù)綜合進行。[3]但這種形式易產(chǎn)生刻板化的效果，不能很好地吸引學(xué)生的注意力及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步進行實訓(xùn)課堂的小范圍教學(xué)，且要使實踐教學(xué)的形式多樣化，從實踐內(nèi)容看，主要包括網(wǎng)絡(luò)模擬工具類實驗、程序語言設(shè)計類實驗及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置類實驗等。其中網(wǎng)絡(luò)模擬工具類實驗是通過建立虛擬實驗室仿真環(huán)境，例如大家所熟知的思科模擬器（Cisco Packet Tracer），還有GNS3等開源環(huán)境，通過對虛擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的部署、配置、調(diào)試來進行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置類實驗是計算機網(wǎng)絡(luò)的實物體現(xiàn)，普遍使用知名通信企業(yè)的數(shù)據(jù)設(shè)備，如中興、華為、思科等，這就需要校企聯(lián)建，共搭平臺，利用不同層次性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行組網(wǎng)深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在正式步入社會之前就能接觸到企業(yè)實際的工作環(huán)境。

獨立學(xué)院的定位主要是為社會提供大量的應(yīng)用技能型人才，所以盡量壓縮課堂理論教學(xué)部分的時間，而把這部分時間投入到“任務(wù)驅(qū)動，校企合作”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用知名企業(yè)提供的虛擬仿真環(huán)境或?qū)嶓w應(yīng)用設(shè)備環(huán)境，將本來理論課堂的知識點離散成逐個的小任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到實用價值，進而提高自身的職業(yè)技能素養(yǎng)。學(xué)院主要是以通信工程類、電子信息類學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置類實驗為該教學(xué)模式的主要試點，在就業(yè)、競賽、考研等方面都取得了良好效果。

教學(xué)模式的具體實施

1.教學(xué)模式實施環(huán)境的搭建

（1）校企合作平臺的搭建

學(xué)院早在2009年9月的時候就投入巨資與國內(nèi)知名的通信類企業(yè)“中興通訊公司”達成校企聯(lián)建項目——中興NC（Network & Communication）實訓(xùn)基地，目的是將通信電子類企業(yè)的市場需求與我院學(xué)生的后期學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來。其中該實訓(xùn)基地的一大模塊——數(shù)據(jù)通信模塊的搭建目的就是為“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的企業(yè)實踐做好實體環(huán)境鋪墊工作。

中興NC整個數(shù)據(jù)通信模塊網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D（如圖2所示），所有學(xué)生計算機在局域網(wǎng)內(nèi)由教師機電子教室軟件管理，所有實體設(shè)備由CCS服務(wù)器管理，教學(xué)演示效果好，且學(xué)生機之間配組靈活，為后期的教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）組織課程教師進行企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證上崗

因和企業(yè)聯(lián)建校企合作平臺，所以該實訓(xùn)基地平時既可以作為學(xué)院普通的實驗室，進行某門課程的實訓(xùn)課程部分，也可以作為企業(yè)儲備人才的認(rèn)證培訓(xùn)基地，進行符合該企業(yè)人才需求目的的認(rèn)證性課程，最終考核并獲取行業(yè)內(nèi)認(rèn)證的水平證書，為學(xué)生就業(yè)提供敲門磚。所以進行普通學(xué)院實踐課程教學(xué)時，任課教師是沒有問題的，但要進行認(rèn)證教學(xué)并考核的話，任課教師自身首先要通過企業(yè)的認(rèn)證考核，才可以持證上崗。學(xué)院早在與企業(yè)達成聯(lián)建意向的時候便已經(jīng)投入經(jīng)費，派遣相關(guān)任課教師去深圳中興通訊學(xué)院進行相關(guān)認(rèn)證培訓(xùn)，并獲取該學(xué)院認(rèn)證的從業(yè)講師認(rèn)證，回校持證上崗任教，既有權(quán)威性，又有技術(shù)性，而且會對行業(yè)內(nèi)的企業(yè)需求有更加深刻的理解，更有利于他們以后開展教學(xué)工作。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動顧名思義就是將原本由教師一人之言所講的知識點設(shè)置成學(xué)生需要完成的任務(wù)，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。那么如何進行任務(wù)的設(shè)置？又如何能讓學(xué)生有能力并愿意來配合教師完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？可以從以下幾個步驟進行。

（1）合理離散理論教學(xué)

以往普通大學(xué)本科教育的主體思路在于大信息量的課堂理論教學(xué)，然后再進行集中實踐教學(xué)，這種教師教學(xué)生聽的模式并不適用于獨立學(xué)院的學(xué)生，因為獨立學(xué)院的學(xué)生知識基礎(chǔ)比較薄弱，理論知識接受能力不夠強，但他們對于實際事物的工作運轉(zhuǎn)有著濃厚的興趣。所以本著理論知識夠用，教學(xué)側(cè)重于實踐知識傳授為主的思想，但這也不是一味簡單地減少理論教學(xué)時間而刻意去增加實踐教學(xué)的時間，是合理地將實踐教學(xué)融入理論教學(xué)中，合理地進行離散理論式教學(xué)，將每節(jié)課的知識點分別歸納總結(jié)，設(shè)計合理的小任務(wù)啟發(fā)學(xué)生思維，并由教師課堂演示解答，體現(xiàn)出理論對實踐的支撐作用，同時也體現(xiàn)出理論知識的實際應(yīng)用性。下面以“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程里的“數(shù)據(jù)鏈路層擴展以太網(wǎng)”的知識點為例說明每個階段的實施效果。

數(shù)據(jù)鏈路層擴展以太網(wǎng)是要使用網(wǎng)橋的，但是學(xué)生一般對這個地方通常比較模糊，因為在他們?nèi)粘＝佑|的網(wǎng)絡(luò)中，很少有接觸網(wǎng)橋這樣的具體實物的，所以在講這一塊理論的時候要少而精地帶過，快速過渡到交換機的概念上，以這樣的具體實物為例，再具體介紹網(wǎng)橋的概念，這樣更易于學(xué)生的接受。這也就需要任課教師大量搜集課外資料，比如圖片或者視頻等，課上配合相應(yīng)的講解演示，做到形象化教學(xué)。也可以舉一些生活中的實例，比如某些小區(qū)的末梢數(shù)據(jù)是如何接入網(wǎng)的，又如何做到戶戶隔離的，等等。

（2）科學(xué)設(shè)置課堂小任務(wù)

課堂任務(wù)的設(shè)置能否適應(yīng)我們獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特點，直接影響該教學(xué)模式的實施效果。因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)做到以下幾個方面：第一，獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，且學(xué)習(xí)接受能力不同，這就對教師設(shè)置任務(wù)的能力有了更高要求，對學(xué)生不能一概而論，教師可以多層次設(shè)置，即一個任務(wù)的下達可以分別有基礎(chǔ)完成要求，中等完成要求和優(yōu)等完成要求，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，課堂小任務(wù)設(shè)置應(yīng)有明確的目標(biāo)及明確的知識點匹配，要有相對應(yīng)的具體案例，由教師進行課堂講解和演示，最終總結(jié)回歸到相應(yīng)的知識點，使學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)。第三，課堂小任務(wù)設(shè)置應(yīng)有真實性，即放在一些實際應(yīng)用場景之中，使設(shè)置的這些知識點能用來解決日常生活中的問題，或者以后工作中遇到的一些具體問題，這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而主動地尋找更多的解決方案。

還是以剛才的知識點為例，在教師實例分析講解數(shù)據(jù)鏈路層交換機是如何擴展以太網(wǎng)之后，教師可以首先在課堂上以虛擬仿真平臺為依托，按照講解的小區(qū)末梢網(wǎng)絡(luò)是如何接入網(wǎng)的原理及如何做到戶戶隔離的原理設(shè)計拓?fù)洌缓筮M行具體的虛擬仿真操作演示，并最終獲得驗證結(jié)果后進行討論。在課堂教學(xué)快結(jié)束的時候，布置一個類似的新任務(wù)讓學(xué)生課下思考并實踐。比如布置的任務(wù)是某總公司的子公司的相同部門需要聯(lián)網(wǎng)通信，而不同類部門之間必須保持隔離，但又要求所有子公司與總公司互聯(lián)等，設(shè)置任務(wù)時給學(xué)生一些知識點上的提示，要求他們課下使用虛擬仿真軟件盡量獨立完成，并于下堂課檢查和講解，為最終引導(dǎo)實體實踐做好鋪墊工作。

（3）鼓勵學(xué)生團隊合作，合理設(shè)置組隊

眾所周知，眾人拾柴火焰高，一個人的力量是有限的，且目前國內(nèi)外的企業(yè)都在強調(diào)團隊精神，所以在進行以學(xué)生為活動主體的實踐教學(xué)部分的時候，在教師的總體把控之下，鼓勵學(xué)生自行進行團隊組合合作。

一般進行虛擬仿真任務(wù)的時候盡量要求學(xué)生獨立完成，但在實體企業(yè)仿真環(huán)境下，還是以團隊形式進行比較合理。由教師提出組隊要求，通常2至4人一組為宜，由學(xué)生自行組合并匯報給教師，那么教師就應(yīng)按照每個團隊組員的各種因素，如知識學(xué)習(xí)能力、個性興趣特長等，將每個團隊再合理均衡一下，確保基本公平。這樣做的好處在于，一方面學(xué)生朝夕相處，自行組隊具有很好的協(xié)調(diào)性與配合默契度，另一方面由教師把控，強調(diào)了一定的公平分配，可以引向良性競爭發(fā)展的態(tài)勢。如此構(gòu)建的學(xué)習(xí)氛圍會更和諧積極，學(xué)生能自主表達并愿意聽取他人建議，以最終達成自我學(xué)習(xí)機制的形成。

（4）任務(wù)考核及設(shè)置完成獎勵機制

該教學(xué)模式下的任務(wù)提出主要分兩種情況，一種是在離散式課堂理論教學(xué)時由教師提出并當(dāng)堂講解演示具體案例，并由此提出由學(xué)生課下進行的小任務(wù)，這種任務(wù)相當(dāng)于一般意義上的課后作業(yè)，但是由學(xué)生使用虛擬仿真平臺進行，通過網(wǎng)絡(luò)提交至教師郵箱，由教師進行抽查考核，然后下節(jié)課進行分析講解;另一種則是在實踐教學(xué)課堂下由教師提出實踐任務(wù)，先由虛擬仿真平臺嘗試或驗證，再由實體設(shè)備進行最后的考核作業(yè)提交，由教師當(dāng)堂檢查方案的正確性，物理鏈接的正確性及最后網(wǎng)絡(luò)的連通性，由團隊內(nèi)每個學(xué)生分別來回答以上所有的依據(jù)并給出連通性的結(jié)果，從而達成對組內(nèi)每個學(xué)生水平的考核，并分別登記。這兩種任務(wù)有機地結(jié)合，可以達到前者為后者的順利進行提供很好的課前準(zhǔn)備，而后者的考核也敦促了學(xué)生進行前者課下的任務(wù)驅(qū)動，解決了學(xué)院學(xué)生自主性不強的問題，也加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

獎勵機制的形成要分別考慮：對于第一種任務(wù)的進行，最終的獎勵就是給學(xué)生算成合理的平時成績，雖然分?jǐn)?shù)不多，但是體現(xiàn)了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的一種記載，也是對學(xué)生整體情況的一個摸底。對于第二種任務(wù)的進行，考核時分別考慮所有組員回答或演示的情況，對于組內(nèi)的成員算成差別不大但又有所區(qū)分的成績，并告之每次考核成績均累計，最后再排名;對于未完成的團隊，均不算分，但要告之每次考核成績均累計，最后排名。條件允許的情況下，可以組織校內(nèi)或系內(nèi)的比賽，最終以證書形式或其他形式進行獎勵。

（5）充分利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享

為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性及更好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，在本校校園網(wǎng)的支持下構(gòu)建具體課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把日常該課程的一些教學(xué)資源放在平臺上，使其成為學(xué)生課外復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)途徑的新渠道。如果校園網(wǎng)條件不太成熟，我們也可以利用現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)交流工具，例如QQ群、微信群等建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)團隊隨時跟蹤服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，答疑解惑。在保密條件允許的情況下，具體做法如下：教師將理論或者實踐的多媒體課件、課程考核要求及主要的知識點的相關(guān)問答和一些模擬考題資源共享在網(wǎng)絡(luò)平臺;確定比較固定的網(wǎng)絡(luò)互動答疑時間，這樣可以解決學(xué)生在做課下小任務(wù)的時候碰到的難題，使其順利進行;鼓勵學(xué)生間共享彼此的任務(wù)成果及學(xué)習(xí)心得體會，促進大家的共同進步;為學(xué)生提供一些教師授課的一些音頻或者PPT視頻等資源，或其他高校及機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供多方位的學(xué)習(xí)途徑。

結(jié)? 語

大學(xué)教育從以往到現(xiàn)在，每個教育者都在關(guān)心一個問題，那就是如何才能提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能夠得到提升。實踐證明，“以結(jié)果為導(dǎo)向的”的教學(xué)模式特別適合獨立學(xué)院面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改變以往填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為了現(xiàn)實。筆者在“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的多年教學(xué)過程中思考諸多，也嘗試了不同的授課方法，盡量多地采用任務(wù)引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生討論、最后總結(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考、相互合作，通過不同任務(wù)的完成，充分激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了他們的求知欲和團隊合作精神。

總體而言，該教學(xué)模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從獨立學(xué)院的辦學(xué)站立點出發(fā)，大方面加強校企聯(lián)建，小方面加強教師授課方法的改革，努力站在社會需求什么人才獨立學(xué)院學(xué)生是什么人才的角度，將學(xué)生的潛力最大限度地開發(fā)，將教師的能力最大程度地激發(fā)，形成樂教樂學(xué)的局面，雖有一些問題還有待解決，但利大于弊，值得我們教育者去思考并改進。

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作者單位：西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院信息工程學(xué)院? ?陜西西安