服裝設計專業的模塊化教學探索

吳亮

[摘? 要]服裝設計專業涉及多樣化課程內容，每一項內容既相互獨立，又相互關聯。因此，提高其教學內容與過程的整合效應，就是提高學生知識掌握和應用能力的關鍵所在，模塊化教學在此過程中具有突出價值。基于此，文章在系統總結當前服裝設計專業教學存在問題的基礎上，深入探討模塊化教學的價值以及執行方式，為高校服裝設計專業的創新教學提供必要的指導與借鑒，進而提高教學效率和人才培養質量。

[關鍵詞]服裝設計專業? 模塊化教學? 實施方式

近年來，隨著我國經濟水平的不斷提升，人們對于服裝設計水平提出了更高要求，業界對于服裝設計專業人才的需求不斷加大，促使越來越多的高校開設服裝設計專業。然而服裝設計專業教學是一項系統工程，涉及審美、配色、圖案、制圖、生產、排料、推板、裁剪等諸多內容，以有效培養學生的制衣能力為目的。這要求高校教師必須具備整合視野，能系統而有序地培養學生的理論認知與實操運作能力，提高學生的專業素養。

服裝設計專業教學存在的問題

1.課程知識碎片化問題突出

拓展學生知識面、提高學生綜合素養是高校服裝設計專業的一項基本任務，也是增強學生就業能力、拓展學生職業生涯的關鍵所在，然而其前提是必須深化學生對于知識的認知與系統應用的能力。當前，高校服裝設計專業主要遵循由淺入深的“線性”教學方式，即先培養學生審美、配色、圖案等方面的專業基礎，進而培養學生的制圖能力，隨后再培養學生生產、排料、推板、裁決的能力，每一門課程都圍繞著一個主題進行教學。這種教學方式的優勢在于增強了授課內容的針對性，但缺陷是，在宏觀層面上各項課程內容相互獨立，缺乏關聯性，整合認知與系統實操效應不足。因此，會造成學生所掌握的知識呈現碎片化，缺乏對各個知識板塊之間關聯性及整合應用性的認識。

2.學生知識整合實操能力不足

高校本科專業主要面向業界，為其培養具有較強實操能力的學生，以滿足企業的生產需要，推動產業和地方經濟發展。高校服裝設計專業主要是以培養掌握新材料、新工藝、新設備、新技術、新方法的專業化服裝設計人才為目標，提升學生的專業知識實操能力。然而，當前的高校服裝設計專業授課中表現出明顯的“條塊分割”特征，致使學生整合知識、實操能力不足。

3.學生之間團隊協作能力不夠

服裝設計包含諸多環節的工作流程，而且還帶有明顯的藝術性、創意性特征，需要整個團隊的相互啟發、協同努力才能呈現出高水平的作品，因此，培養學生的溝通能力、協作能力也是該專業的一項基本任務。當前，高校服裝設計專業教學因秉持“線性”課程設置體系，實施“條塊分割”教學方式，造成學生只能圍繞某一個特定的知識點、某一個工作環節或者是某一門課程來協作完成設計任務。這樣會使學生局限在某一局部協作，而無法以項目形式從整個服裝設計流程的角度引導并鍛煉學生團隊的實操性及實戰協作能力。這會造成學生學習與社會就業之間過渡的間隙，影響其未來順利就業和可持續性發展

服裝設計專業模塊化教學的價值

模塊化教學遵循項目帶動、整合知識、團隊操作的原則進行教學活動，具有全局性、整合性、實操性視野，服裝設計專業引入模塊化教學方式，主要表現出以下幾個方面的價值。

1.實現碎片化知識的整合

高校服裝設計專業涉及審美、配色、圖案、制圖、生產、排料、推板、裁剪等諸多內容，在宏觀層面呈現明顯的碎片化、零散性特征。高校教師在以“課程”為單位，集中培養學生某項專業知識的同時，必須進一步增強學生對碎片化知識的整合應用能力，使其能夠游刃有余地調動各個知識點為己所用。模塊化教學的突出優勢為，教師將整個課程體系設置成一系列知識模塊，每一個模塊以“主題”為導向引入相關的課程知識，據此學生可以清楚地認識到碎片化知識點在特定模塊中的應用特征和實操方式，尤其是可以清楚地看到各知識點之間的關聯性與整合性，從而提高學生對于碎片化知識點的掌握和應用能力。

2.以項目培養整合實操能力

培養學生整合實操能力的關鍵在于引導學生積極參與實踐性、業務性的服裝設計活動。模塊化教學的一個重要特征便是教師以主題為導向、以項目為單位、以實操為手段將碎片化知識整合成完整的知識模塊。知識的整合處理、項目的實際操作，可以有效地培養學生的整合實操能力，諸如將服裝生產管理環節作為一個模塊，安排一個“服裝生產管理”項目，要求學生綜合使用服裝生產技術、管理技術、質量管理、生產過程組織與管理、物料管理、產品制造、成本管理等知識設計一套完整的服裝生產管理方案，以實現服裝生產工作規范、有序、高效的實施。該項目接近企業的實際管理工作，可以培養學生的整合實操能力，順利實現課堂學習向社會就業的過渡。

3.提升學生的團隊協作能力

優質的服裝設計作品都是團隊協作創作的結果，也是高校人才培養工作的一項基本任務。服裝設計專業實施模塊化教學，引入主題鮮明的教學項目，在具體實施過程中，會根據項目內容和實操特征將學生分成一個個團隊，指定一個團隊負責人，隨后在團隊內進行分工安排，協同完成學習項目。這種教學方式一方面可以提升學生的團隊協作能力，在相互啟發、相互配合的過程中提高項目執行質量;另一方面，也可以在團隊之間形成競爭態勢，激發學生的學習動力，提升學生的學習成就感，促進其參與模塊學習的積極性與主動性。

服裝設計專業模塊化教學的方式

1.以主題為導向設計課程模塊

設計完整的課程模塊是實施模塊化教學的首要任務。服裝設計專業教師需要以“工作流程”為主線，從中觀、微觀、宏觀三個方面建構課程模塊。中觀層面是指將服裝設計工作流程分解為服裝材料、服裝設計、服裝生產、服裝管理等諸多環節，每一個環節都是一個獨立的模塊，培養學生對服裝設計特定工作環節知識的掌握和實操應用。微觀層面是指在各個中觀模塊中再進一步分解為更加細化的教學模塊，培養學生對于關鍵知識點的掌握和應用。宏觀層面則是在學生完成了中觀與微觀模塊學習之后，安排與企業要求相同的設計任務，增強學生對于碎片化知識點的掌握和應用。

2.以項目為主體建構模塊內容

模塊教學主要是為了對碎片化知識進行整合實操，而實現這一目標的關鍵在于選擇合適的項目。首先，該項目要具有針對性，能夠淋漓盡致地展現教學主題，可將其融入實操性項目之中，以實操的形式深化學生對于碎片化知識的認識和實操能力的掌握。其次，該項目要具有整合知識的能力，即能囊括服裝設計主題所統攝的碎片化、零散性知識點，使學生在項目操作過程中可以認知和掌握各個知識點的特征、關系、應用方式等。第三，該項目要契合設計模塊的課時安排，符合學生的認識、接受能力與操作能力，保證學生通過努力可以順利完成項目。

3.以小組為單位主動完成項目

模塊教學不僅是對服裝設計知識進行模塊化、項目化的整合處理，而且是以團隊形式讓學生進行學習。服裝設計專業教師在完成模塊設計、項目導入工作之后，應根據模塊特征和項目特點將學生分成規模相同的小組，為每一個小組安排一個組長，隨后要求小組成員做好分工安排，協同完成項目，最終以小組成績作為學生的結課成績。在具體的授課過程中，教師要及時了解各個小組的學習進度，解決學習過程中存在的問題，加強對小組的引導，保證以項目提升學生的學習質量。

4.以競評為手段評估學習成果

嚴格把關項目設計成果是激發學生學習積極性與主動性的重要舉措，是模塊化教學的關鍵環節。教師在完成了模塊教學任務之后，可以安排一至兩個課時的時間，要求各小組委派一名或者是數名組員進行項目匯報，據此評估各小組的項目完成質量，還可以邀請多個專業教師從不同角度來評估學生的項目，最終給出一個分數。這既會給各個小組之間形成競爭意識，也能彰顯教師對于項目完成質量的重視，可充分激發學生的學習積極性與主動性。

結? 語

總體來說，服裝設計工作是一個朝陽行業，然而高校服裝設計教學是一項系統工程，旨在培養學生綜合應用碎片化知識的能力及實操能力。模塊化教學可以實現碎片化知識的整合教育，以項目培養學生的實操能力，提升學生的團隊協作能力，能充分解決當前教學過程中存在的問題。基于此，高校教師需要以主題為導向設計課程模塊，以項目為主體建構模塊內容，以小組為單位主動完成項目，以競評為手段評估學習成果，提高模塊教學規范性與高效性，順利實現預期教學目標。

參考文獻：

[1]史林：《服裝設計基礎與創意》，中國紡織出版社，2014，9。

[2]崔金玲：《服裝設計創新教學理念及實踐研究》，《美術教育研究》2018年第10期。

[3]蔣濤：《高校服裝設計專業教學中的問題與改革研究》，《美術教育研究》2018年第9期。

作者單位：西安美術學院服裝系? 陜西西安