大學英語教學中隱性分層教學模式探索

摘? 要：高職院校學生英語成績、興趣等差異巨大，隱性分層教學可全面提高學生的學習興趣、增強學習信心、全面開發其學習潛力，也更適合高職院校教學的現狀。本研究擬在英語教學中實行隱性分層教學，從教學目標、教材選擇、教學方法、教學指導、作業布置、教學考核、教學評價等方面綜合進行隱性分層教學模式構建，希望借此能夠關注到各類學生，讓每一個學生能在學習態度、學習興趣、學習能力、學習成績等各方面能到提高。

關鍵詞：大學英語? 隱性分層教學

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0026-02

我校計算機系從2017級起，打破原有的按中職生源和高中生源分班制度，實行按專業導向分班。按專業分班而不是按原來的生源分班，這是一個總的趨勢。這一趨勢在專業教學方面有優勢，但在大學英語教學方面，會出現班內學生之間英語水平差距巨大在場面。高中生源的學生來自于全國各地，本身英語基礎差距很大，但總體來說達到了大學英語應用能力考試A級水平;而中職生源的學生相對來說基礎薄弱，其中大部份學生難以通過大學英語應用能力B級考試。學生英語水平之間的巨大差異使得同層教學變得不可行。統一教學計劃、統一教學目標、同樣的教學方法，導致部份基礎薄弱的學生由此失去對英語的學習興趣、喪失英語學習信心，而相對英語基礎較好的同學則覺得“吃不飽”，學習潛力得不到最大程度的開發。

在這種情況下，英語分層教學勢在必行。分層教學分為顯性分層教學和隱性分層教學。顯性分層教學因為本校為高職院校，各班在整個學期中有不一樣的實訓時間，要合班分層實施起來難度較大。另外顯性分層教學不利于學困生，易讓他們產生挫敗感、而學優生也會感到更大壓力。相對于顯性教學，隱性分層教學則更適合全面提高學生的學習興趣、增強學習信心、全面開發其學習潛力，也更適合我校的現狀。

隱性分層教學是教師對班內學生隱性分層，不對學生宣布的結果下，以學生的學習基礎、學習興趣、學習潛力等為考量，將學生分為三個層次。A層次的學生英語基礎較好，能力在大學英語應用能力A級之上，學習興趣高、自主學習能力較強。B層次的學生英語基礎一般、處于大學英語應用B級到A級水平之間、學習興趣一般、學習動力一般。C層次的學生學習基礎差、英語能力在B級之下，英語學習動力不足、對英語學習興趣缺乏。

在分層之后，教師要根據“因材施教”的原則，考慮到每一層次學生的特性，以生為本，切實有效地提高各層學生的學習積極性、學習質量、及學習成績。

1? ?制定分層教學目標

要使各層各次的學生都得到提高，在確定分層后，要制定各層明確的學習目標，增強學生對于其英語學習的期望值及學習動力。

A層次學生：注重聽、說、讀、寫等技能的綜合訓練，提高英語思維能力、綜合運用語言能力和自學能力，鼓勵他們報考四級，掌握相應層次的知識技能，同時也利用英文歌演唱、英語配音、美文分享等來調動、調節學習積極性。

B層次學生：注重抓好課文相關基礎知識，同時鼓勵課文自主學習、相關背景知識掌握。積極鼓勵學生參加A級考試，掌握該層次的知識點。同時，利用英文歌演唱、英語配音、英語腦筋急轉彎或笑話分享等激發他們的學習動機。

C層次學生：緊扣教材，把每一篇文章讀懂、讀熟，掌握課文重要詞匯、句型的發音和意思。同時，積極引進各種簡短的英語笑話等內容，來調動英語學習積極性！

2? ?分層教學內容選擇

分層教材的選擇包括兩個方面，一個是選擇適合分層的教材，另一個是選擇合適的課外補充材料。教材宜選用選材可發揮性強，注重思辨能力培養型的。而課外補充材料的選擇范圍則非常大了。教師可通過各種紙媒網媒，選擇合適各層學生的閱讀、等級考試、興趣拓展材料，利用線上線下平臺分享給學生，讓學生自主選擇。

3? ?分層施教

在課堂教學中，教師要考慮到各層學生的學習目標，在同步講授課堂內容時， 照顧到每一層次學生的學習。 在實際授課過程中教師會很容易把時間向C層次同學傾斜，這個要注意。C層次的同學需要關注，A層次的同學同樣需要提高英語，增強其學習信心，提高學習積極性。在課堂提問中，對于C層次的學生，可以多提表層分析性問題：教師就課文中出現的生詞、短語、句式提問，為課文的理解打好基礎;對于B層學生，可以提綜合理解性問題：提問對于全句、整段、課文的綜合理解，并用自己的語言來表達類似的意思;對于A層學生，可以提評價層的問題，請學生用自己的觀點、立場和是非標準來判定和評價其正誤或優劣（梅德明，1986）。在教學中，可多采用分組活動的方式。分組討論、分組展示，其實可以激發學生自動分層，C層學生可以提供基本意見，B層學生可以進行分析，A層學生可以進行歸納、總結，當主持人、展示者等。

另外，在隱性分層教學中，友好的學習氛圍是必需。任何層次的學生，都需要鼓勵，引導，給予均等的發言機會。

4? ?分層作業

作業分課堂作業和課外作業。課堂作業在課內進行，為不讓差生找比較，使其產生自卑心理，宜相同為好。課外作業，對于課文內容基礎了解性的部份，宜相同。而在課文背景知識和拓展等方面的作業，宜讓學生自主選擇。現在大部份學校的網絡平臺建設都已較成熟，所以通過線上線下平臺，可讓C層次學生選擇基礎模仿性的作業，B層次的學生選擇綜合理解類的，以及A級等級考試知識相關的作業，而A層學生，適用聽、說、讀、寫全面發展型的，四級等級考試要求層級的作業。除了布置學生相應能力層級的作業之外，還需分層布置興趣拓展作業，A層次學生可布置英文歌演唱、英語配音、美文分享等;B層次學生可布置英文歌演唱、英語配音、英語腦筋急轉彎或笑話分享等; C層次學生可積極引進各種簡短的英語笑話等內容，來調動英語學習積極性！

5? ?分層答疑反饋

答疑反饋是教學中非常重要的一環。不管是課內課外，線上線下，教師都應注重對各類學生問題、作業的及時、有效的反饋，同時也加強對學生課后自主復習的監控。C層次學生，要幫助他們及時完全理解課文相關基本詞匯及基礎知識，對于他們單詞發音，詞匯、句型應用等方面的問題提出指導意見;B層次學生，要幫助他們更好地綜合理解課文意義，同時鼓勵他們對課文知識，背景進行表達;A層次學生，同樣要給予及時、有效反饋，鼓勵他們積極思考，深層拓展其英語技能。

6? ?分層測試

考試不是為了給學生分類，定性，而是為了更好地診斷、反饋學生學習中出現的不足。在隱性分層、英語教學中，可采用多種考試形式相結合的方法。英語可采用口試和筆試相結合的方法。口試材料可多樣化，給予各層次的學生以選擇，筆試試卷也可設置附加分題，供A層學生選做。

7? ?分層評價

在隱性分層教學中，對學生不作橫向性評價，這是考慮到要保護C層學生的學習熱情和積極性，當然也是考慮到讓A層學生不滿足于當前學生的平均水平，讓他們更加努力。要對他們做垂直性評價，表揚他們取得的每一點進步，包括學習成績、學習興趣、學習方法等各方面的進步，尋找每一個學生的閃光點。對于A層次學生，在鼓勵、肯定的同時，也要注意提高要求，提高標準，讓他們更進一步。在評價中，還要注意不能以一張試卷定輸贏，要以形成性評價為主。

本文致力于在大學英語課堂上實行隱性分層教學，試從教學目標、教材選擇、教學方法、教學指導、作業布置、教學考核、教學評價等方面綜合構建隱性分層教學模式，目的是希望從每一個學生的個體差異出發，以人為本，以生為本，切實提高每一個學生學習成績、學習興趣，這一切之上，最重要的是教師對每一個學生的關心和關注。隨時關心學生的興趣變化、知識疑點，及時反饋、肯定，才會讓隱性分層教學得到真正的實施。

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作者簡介：葉嬌方，女，36歲，碩士，講師。