改善大學課堂教學過程的思考與探索

于雅雯 魏敬周

摘? 要：對于大學課堂的教學改革而言，需要將“以教師為中心、以課本為中心、以教為主” 的課堂情況進一步轉變為“以學生為中心、以學為主、關注教學意義的課堂”。在具體的教學實踐過程中，需要時刻關注學生對教學的看法，從學生的角度思考教學手段和教學理念的運用，最終達到“講聽學用”的完美融合。

關鍵詞：大學課堂? 教學改革? 教學過程

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0055-02

在大學本科教育中，各種教學理念層出不窮，但實施效果和預期效果差距較大，導致現代大學課堂依然以傳統的“講學聽用”作為主導。具體來說，主要包括“講的好，聽得懂;學得會，用的了”四個方面，而統籌“講聽學用”四個方面的核心在于合理的分數評價機制設計，因此，大學課堂的改善不是單一因素的改善，需要從多個方面進行調整，把課堂教學從“以教師為中心、以課本為中心、以教為主”進一步轉變為“以學生為中心、以學為主、關注教學意義的課堂”。

當今社會，在大學教育中出現了各種理念：“云課堂、智慧課堂、反轉課堂”等各種理念層出不窮，但是這些理念執行的結果卻差強人意，而其執行過程往往被人忽視，因此，本文的研究聚焦到傳統課堂教學中。在實際教學過程中，冰冷的軟件操作永遠無法取代課堂教育過程中的人文關懷，因此，好的大學課堂教育在于激發學生的創造力。現代化的教育理念客觀存在教育成本過高、教學條件苛刻的特點，其大范圍推廣存在較多的困難，這也導致多數現代化教育理念的推廣效果和預期效果差異很大，這也使得現代大學課堂依然以傳統的“講學聽用”作為主導。

在日常的大學本科教學過程中，課程改革方案時時更新，教學大綱常變常新，在更新的過程中，都較為明確的敘述了所要達到的教學目標，但是課程改革效果、課堂實踐效果卻不盡理想，難以達到各類方案中所明確的各類目標，這種現狀出現的原因是什么，應該從哪些方面進行改善，是本文所要探索的主要內容。

1? ?大學課堂教學現狀和問題分析

從教學實踐來看，我們存在的主要問題是，在課程建設中的課程理念較為狹隘片面，在實際教學過程中，過分注重看得見的有形材料，比如以目標、計劃、大綱等形式表現的課堂內容，忽視了教學過程中的教師和學生是兩個動態的主體，學習過程和教學過程會因時間、地點、態度等因素而發生動態變化。

事實上，大學課堂不僅包括靜態的教材、大綱、計劃等內容，還包括老師和學生對教材、教具、現代教學手段的熟練運用等動態內容，對于一節完整的大學課堂來說，靜態內容能夠提供的是原材料，而課堂效果的好壞根本上取決于動態教學內容的發揮和展開。

因為作為內容、素材和結構的“課”，是靜態的、外在的，僅僅是教育者（多指國家和政府）制定的教育文件和教學方案，是對具體教學活動結果的設計設想，或者說是對學生獲得教育后在知識、能力、思想、行為等諸方面發生變化的理想期待。然而，這些外在的設計、設想以及理想期待，能否轉化為現實，能否內化為學生素養，不只取決于文件和設計方案本身的合理性和先進性，更取決于方案的實施過程，取決于教師和學生在實施方案中如何行動，取決于為方案順利實施創設怎樣的環境和條件。

在教學實踐過程中，所表現出來的問題主要集中于以下三個方面：第一，沒人問問題;第二，作業設計缺乏活力;第三，教師只“授業”不“解惑”。

對以上問題的解決，需要把握由“教師教學為中心”轉向“以學生學習中心”轉移，由“教中心”向“學中心”轉移，鼓勵學生通過親自探索發現問題并解決問題，通過提高學習主動性構建自己的知識體系。

2? ?對大學課堂教學過程改善的思考

大學課堂離不開“講聽學用”在課堂中的應用與實踐，具體來說可以從“講的好，聽得懂;學得會，用的了”四個方面。

首先，講的好需要因材施教。有些老師水平很高，但學生水平很低，老師只顧自己講的痛快，忽視學生自身基礎差異，導致老師講得天馬行空，學生聽得目瞪口呆。在長期的教學實踐中，通過對大學生問卷調研，發現每個學期學生能夠聽懂的課程數量差異較大，基礎較好的同學能夠聽懂的課程數量多一些，基礎較差的通過能夠聽懂的課程數量為0-2門，這種情況的持續，會導致部分學生喪失學習興趣。另外一種現象則存在于比較生動的課堂中，課堂氛圍過于活躍、課堂知識拓展過寬的課堂會在一定程度上沖淡學生對專業知識內容的感興趣程度，導致一到內容枯燥的專業知識，學生會表現出對內容不感興趣的情況出現。因此，在實際教學過程中，需要老師關注學生的“實際知識起點”，靈活調整“教學進度”;教師往往在備課時缺少對學生的真正把握，因此要了解學生的現實起點，老師們應當在課堂中學會傾聽，做好調研，主要以問卷的形式來充分掌握學生的基本情況。

其次，聽懂是學會的前提。學生能否聽懂取決于老師的傳授和學生的自學，甚至學生自學的作用更大一些，老師在把學生領進門之后，更多的是解惑，而非灌輸知識。現實教學中最大的痛點在于對于每一節課而言，學生都是零基礎，學生把希望全部寄托到老師身上，希望能夠通過一節課的時間，讓老師把自己講明白。這種情況已經超出了授課教師課堂講授的范圍，無論老師講的多么好，也不可能把一個從零開始的學生給徹底講明白，這個零是指學生對課本內容一無所知，一個學期下來，甚至四個學年下來，學生沒看過幾次專業課本，所以教學的前提需要學生進行課本內容的學習。而這個問題的關鍵是把課堂延伸到課外，通過考核機制設計督促學生進行課外學習，具體表現為提交預習報告和知識總結報告。

在實際教學過程中學得會和用得了是兩個相互配合的有機整體。學得會需要能夠讓學生不斷自我強化對知識的學習;核心在于作業機制和考核機制的設定。據相關研究發現，教師的課堂

教學行為必須是學生所期待的行為才能有效，大學教師決不能把自己認為有效的行為強加給學生，應該了解學生想要如何學，并在教學過程中將“如何教+學生如何學”結合在一起，只有這樣才能保證教學過程是有效的。而用得了則是教學效果和學習效果的綜合體現，學完之后要用得了是非常關鍵的，這就要求大學教師要善于創造使用知識的機會，善用情景設計，強化動態教學環節，活用各種現代教學手段，讓學生能夠更加積極的將教學內容和教學實踐相結合。

3? ?對大學課堂教學過程改善的探索

統籌“講聽學用”四個方面的核心在于合理的分數評價機制設計。傳統的分數模塊設計將各個部分獨立計分，占比較大的模塊經常是考試成績、中期考核、作業設計，其他模塊占比通常較小，并且扣分選項較少，即使存在扣分選項，扣分設計要么是沒有起到應有的作用，導致學生不重視，要么是走向極端。在這種情況下，分數設計模塊是要給學生劃定規則，給學生建立一個正確的導向機制，這種導向機制需要進行認真設計。

首先，得分機制需要結合作業設計、課堂展示、教學評價進行設計，在這個環節，得分項需要進行詳細設計，以確保每一個參與課堂的學生都能夠得到較高的分數回報，以激勵其他學生主動參與課堂，在課程進行期間，單個學生得分不設上限，在期末進行統一折算。

其次，扣分機制需要以明確的規則和導向性為基礎，讓學生明白不遵守規則所付出的分數代價是比較大的。比如為了達到具體的教學目標，每一節課對某種教學進程進行規范，并進行記錄，記錄完成后，進行核對，并將形式固定，如此循環，并對違反教學規范的學生采取單次較大程度的扣分，如果扣分幅度過小則該項規則無法起到應有的導向作用。

最后，要設計合理的分數補償機制。扣分之后要設計分數補償機制，讓違反規則的同學有時間和精力在一定的時間內通過參與各項課堂教學將扣分項進行彌補，彌補扣分項的持續時間一定要長，讓學生清楚的知道“扣分容易，得分難”的道理。

綜上所述，對于大學課堂的教學改革而言，需要將“以教師為中心、以課本為中心、以教為主” 的課堂情況進一步轉變為“以學生為中心、以學為主、關注教學意義的課堂”。在具體的教學實踐過程中，需要時刻關注學生對教學的看法，從學生的角度思考教學手段和教學理念的運用，最終達到“講聽學用”的完美融合

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作者簡介：于雅雯（1991-），女，重慶永川人，講師，研究方向為高等教育研究與管理。

通訊作者：魏敬周（1988-），男，重慶永川人，副教授，主要從事本科院校專業課程教學研究。