主題單元教學點的確定與選擇研究

摘? 要：部編本語文教材采用“主題單元”結(jié)構(gòu)進行編寫，教材選取的課文不僅文質(zhì)兼美具有經(jīng)典性，還注重激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的思維。以主題為單元的閱讀教學點要從單元整體進行把握，確定的一般依據(jù)是選文的文本體式、選文功能和學生學情。文章以部編本語文教材七年級上冊第六單元為例，分別從文本體式、選文功能和學生學情三個角度，對主題單元閱讀教學點進行提取和整合。

關(guān)鍵詞：部編本教材? 主題單元? 教學點

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0064-02

部編本語文教材采用采取“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編寫形式，并且增加了閱讀指導環(huán)節(jié)，給學生們提供了多種多樣的閱讀方法。雖然每個單元的主題相同，但是選文體裁卻大有不同，教學點的選擇也相應(yīng)不同。因此我們需要根據(jù)文章的文體特點、選文功能以及學生學情確定主題單元閱讀教學點。

1? ?主題單元教學點確定的理論依據(jù)

根據(jù)新課標的要求，語文課堂的教學內(nèi)容最終指向“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。教師應(yīng)該如何確定正確合適的知識點作為教學內(nèi)容成為許多老師值得思考的問題。部編本語文七年級上冊第六單元的課文體裁有童話、詩歌、神話、寓言，分別是《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》。對于以上四篇課文教學點的確定有以下三個依據(jù)，一是依據(jù)文本體式，二是依據(jù)選文的功能，三是依據(jù)學生學情。

1.1 文本體式特點

對于“文體”一詞，《辭海》的解釋是“文章的體裁”，也就是對文章和文學作品樣式的總稱。《文心雕龍·定勢》中有言“夫情致異區(qū)，文變殊術(shù)，莫不因情立體，即體成勢也。”作者在表達作品的感情和旨趣時，總是隨著文章的不同而采用不同的表達方式，確定不同的文體而形成不同的文章氣勢。①不同文體的課文教學設(shè)計會有很大的區(qū)別，教學內(nèi)容更是不一樣。

1.1.1 幻想——童話的情趣

童話是以奇異動人的幻想，奇妙曲折的情節(jié)間接的反映現(xiàn)實生活、表現(xiàn)兒童情趣的一種文學樣式。②幻想是童話的基本特征，沒有幻想童話就失去了靈魂。富于幻想是兒童的天性，兒童們在簡潔活潑夸張的語言中與童話人物進行思想情感的交流，體會故事情節(jié)的生動性和幽默性;突破時間和空間的束縛，帶給自己一種自由的審美愉悅和審美情趣。

1.1.2 言志——詩歌的本質(zhì)

正所謂“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。”詩人借助詩歌凝練、優(yōu)美的語言把自己的志向與愿望融化在詩歌形象中。詩歌的美，就在于它的意境和內(nèi)涵，學生能在誦讀中走進詩歌所營造的情境，把抽象的詩歌文字變成形象的畫面，在一幅幅畫面中與詩人產(chǎn)生共鳴，從而體會詩人的情感愿望。

1.1.3 英雄——神話的力量

大部分神話故事里都有一個神奇的人物，他們擁有超出常人的力量或者能力，又勇敢、堅強還具有高超的智慧，這樣的一種“英雄崇拜情結(jié)”，是人類本原性的心理需求。除此之外，神話的語言質(zhì)樸簡約，不講究辭藻的修飾，能夠讓廣大的人民口口相傳。在教學過程中，要帶領(lǐng)學生感受這些神奇的人物身上的正義感和使命感;同時引導學生發(fā)現(xiàn)神話故事的敘述結(jié)構(gòu)，學會講述神話故事。

1.1.4 精短——寓言的特點

寓言常常借著故事的外衣說明某個道理或者教訓，給人以深刻的啟示。寓言最大的特點就是篇幅短小，語言簡練，結(jié)構(gòu)簡單。許多著名的寓言往往只有一百多字甚至幾十個字，但是在古今中外的文學中卻有它們的一席之地。原因在于寓言中的故事無論是真實的還是虛構(gòu)的，都是為了把人們覺得抽象的、深奧的道理具體化、形象化。

1.2 選文的功能

選入教材中的課文在語文課程的功能定位是不一樣的，不同的功能定位有著不一樣的課程教學任務(wù)。王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中，鑒別出語文教材中四種功能的選文類型“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，語文老師只有弄清楚每篇課文的功能類型，才能順利地開展教學。

1.3學情分析

閱讀教學是為了引導和幫助學生更好的閱讀，喚起補充學生的生活經(jīng)驗，使學生獲得與課文相符合的理解和感受，學會與課文理解感受相呼應(yīng)的閱讀方法。陳隆升博士依據(jù)語文教師課堂教學的基本流程區(qū)分出三個基本的學情分析單位：“學習起點”、“學習狀態(tài)”、“學習結(jié)果”，形成以“學習起點——學習狀態(tài)——學習結(jié)果”為框架的學情分析連續(xù)體。③這樣的連續(xù)體為語文教師在教學前分析學情提供了有力的依據(jù)來源。

2? ?主題單元教學點的確定與選擇

部編版語文教材以主題單元組織教學，把具有相似主題的的課文組織在一起有利于克服選材和教學中的盲目性、隨意性，老師能夠根據(jù)一個單元的主題把四篇課文串聯(lián)起來，加強了教學的計劃性，可以從整體上來考慮學生的學習情況，安排傳授知識和培養(yǎng)能力的序列。

以上教學點符合新課標對第四學段（7-9年級）學生提出的基本理念，也符合該學段學生的基本學情。兒童的天性富于幻想，充滿好奇心和想象力，部編本語文七年級上冊第六單元的課文符合兒童的天性和思維特點，能夠充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以風趣幽默的語言增加學生對社會生活的認識和了解，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3? ?結(jié)語

對以上部編版語文七年級上冊第六單元閱讀教學點的確定與選擇，我們可以看出，首先要根據(jù)文體特點確定教學點。不同文體的課文在教學時所教授的教學內(nèi)容是不一樣的。教師如果在解讀文本時沒有正確的文體意識，很容易走入變態(tài)的閱讀取向。其次依據(jù)選文的功能確定教學點。不同的選文在一個單元中的功能是不同的，教師根據(jù)不同的選文功能確定相應(yīng)的課文的教學點。最后依據(jù)學生的學習情況選擇教學點。哪些知識是學生已有的，哪些知識是需要老師的點撥，學生“跳一跳”就可以摘到的，哪些知識需要老師深入的講解的;學生在學習一篇課文時應(yīng)該達到什么樣的狀態(tài);經(jīng)過學習能夠產(chǎn)生什么樣的學習結(jié)果，獲得哪些語文經(jīng)驗，這些都是語文老師在選擇教學內(nèi)容之前是需要考慮到的。

注釋：

① 周一貫.“因情立體”，“即體成勢”——切勿忽視文體意識[J].小學語文教師，2016（Z1）.

② 范紅.語文教學與兒童文學[M].成都：西南交通大學出版社， 2015.

③ 陳隆升.從“學”的視角重構(gòu)語文課堂——基于語文教師“學情分析”的個案研究[J].語文學習，2012（6）.

參考文獻：

[1] 王榮生.閱讀教學設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社， 2014.

[2] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3] 周一貫.小學語文文體教學大觀[M].上海：上海教育出版社， 2017.

作者簡介：陳珊（1995-），女，籍貫：湖北荊門，職位：在讀碩士研究生，研究方向：中學語文教學。2018年榮獲第三屆全日制教育碩士學科教學（語文）專業(yè)教學技能大賽三等獎。